【中國(guó)教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專(zhuān)題】

針對(duì)四川省綿陽(yáng)市游仙區(qū)教研工作淺表化、碎片化、無(wú)序化、主體缺失等問(wèn)題，2018年開(kāi)始，綿陽(yáng)市游仙區(qū)著力推進(jìn)低重心、小切口、方法活、效果實(shí)的小專(zhuān)題教研。區(qū)域小專(zhuān)題教研工作的持續(xù)推進(jìn)，有效增強(qiáng)了全區(qū)教師的科研意識(shí)和能力，促進(jìn)了“教學(xué)研訓(xùn)”的有效融合，為區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，全區(qū)42所學(xué)校均有小專(zhuān)題教研，實(shí)現(xiàn)學(xué)校研究全覆蓋；全區(qū)各個(gè)學(xué)段均有教師參與研究，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段全參與。參與小專(zhuān)題教研的教師教育教學(xué)質(zhì)量呈逐年上升態(tài)勢(shì)，區(qū)域教育質(zhì)量也再小專(zhuān)題教研的強(qiáng)力支撐下連續(xù)八年榮獲市教體局“教育質(zhì)量評(píng)估特等獎(jiǎng)”，小專(zhuān)題教研促進(jìn)區(qū)域教育進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的改變，并收獲了豐碩成果。

統(tǒng)籌管理，確保小專(zhuān)題教研工作上下全貫通

一是健全組織，小專(zhuān)題教研工作實(shí)現(xiàn)區(qū)域全覆蓋。根據(jù)“學(xué)校分散、規(guī)模不一、發(fā)展不均衡”等影響因素，游仙區(qū)采用“技術(shù)引領(lǐng)、契合基層、分工合作”的原則，建立區(qū)、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)小專(zhuān)題教研工作網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)對(duì)各個(gè)組織的功能與任務(wù)進(jìn)行了明確定位，并通過(guò)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)有序開(kāi)展小專(zhuān)題教研工作。

二是完善制度，小專(zhuān)題教研實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師全參與。在小專(zhuān)題教研推進(jìn)過(guò)程中，游仙區(qū)出臺(tái)了小專(zhuān)題教研實(shí)施文件，完善了《中小幼教師小專(zhuān)題教研手冊(cè)》，建立了常態(tài)化的小專(zhuān)題教研督導(dǎo)制度，加大小專(zhuān)題教研在學(xué)?？己酥械姆种当戎?，并將小專(zhuān)題教研成果與教師評(píng)優(yōu)、晉職等方面的政策掛鉤……這些舉措極大地調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性。2018年以來(lái)，教師參研人數(shù)呈逐年上升態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各學(xué)段教師小專(zhuān)題教研參與面的全覆蓋。

多元驅(qū)動(dòng)，賦能小專(zhuān)題教研工作可持續(xù)發(fā)展

緊扣“四導(dǎo)向”,鑄牢研教融合的根基。“教而不研則淺，研而不教則空。”研教融合是提升課堂教學(xué)效益、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效保障。為提升教師小專(zhuān)題教研工作質(zhì)量，游仙區(qū)緊扣“四導(dǎo)向”夯實(shí)研教融合根基：一是要求教師圍繞常態(tài)課開(kāi)展小專(zhuān)題教研；二是要求小專(zhuān)題教研必須為解決校本教研碎片化、淺表化、主體缺失等問(wèn)題而開(kāi)展；三是要求小專(zhuān)題教研立足于教師共同體建設(shè)而開(kāi)展；四是要求小專(zhuān)題教研成果評(píng)價(jià)必須與課堂教學(xué)效益緊密結(jié)合。

抓實(shí)“四培訓(xùn)”，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激活教師小專(zhuān)題教研內(nèi)驅(qū)是做好此項(xiàng)工作的前提。為此，游仙區(qū)每年組織“教師小專(zhuān)題教研論壇”,大力營(yíng)造“我研究，我快樂(lè)”“我研究，我成長(zhǎng)”的氛圍，同時(shí)還制定差異化培訓(xùn)策略，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展安裝助推器。

一是通過(guò)“三部曲”培訓(xùn)新手教師研究技能。在申報(bào)課題階段，針對(duì)教師不懂如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，開(kāi)展“小專(zhuān)題選題篇”專(zhuān)題培訓(xùn)；針對(duì)立項(xiàng)后教師實(shí)施研究開(kāi)展“小專(zhuān)題實(shí)施篇”專(zhuān)題培訓(xùn)；結(jié)題前則針對(duì)提煉研究成果開(kāi)展“小專(zhuān)題結(jié)題篇”專(zhuān)題培訓(xùn)。

二是通過(guò)“三要求”提高熟手教師研究質(zhì)量。熟手教師已經(jīng)掌握小專(zhuān)題教研基本技能，培訓(xùn)中提出“三要求”：每個(gè)研究環(huán)節(jié)必須科學(xué)規(guī)范；研究過(guò)程要真實(shí)有效；研究成果務(wù)必要有質(zhì)量，并能支撐自己的實(shí)踐效益。

三是通過(guò)“五步走”促進(jìn)骨干教師引領(lǐng)共同體發(fā)展。骨干教師小專(zhuān)題教研水平較高，要求他們按照“組建共同體-同伴互助”“基于實(shí)踐-提出問(wèn)題”“共同學(xué)習(xí)-制定計(jì)劃”“共同探索-解決問(wèn)題”“提出新問(wèn)題—形成新研究”的研修模式帶動(dòng)共同體成員開(kāi)展集體備課、課例研討、課程開(kāi)發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。

四是通過(guò)“三做法”發(fā)揮專(zhuān)家型教師的研究?jī)?yōu)勢(shì)：教研員加入?yún)^(qū)級(jí)教育科研專(zhuān)家庫(kù)，不定期對(duì)區(qū)內(nèi)教師開(kāi)展接地氣的培訓(xùn)；全區(qū)成立了一批科研基地校，由基地校帶領(lǐng)其他學(xué)校共同發(fā)展；由專(zhuān)家型教師帶好共同體團(tuán)隊(duì)，幫助薄弱學(xué)校梳理教育主張、教研特色與典型案例等。

成效顯著,“小專(zhuān)題”促進(jìn)區(qū)域教研“大變革”

一是促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。小專(zhuān)題教研引導(dǎo)教師主動(dòng)探究自己的實(shí)踐問(wèn)題，主動(dòng)將理論知識(shí)與教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，不斷思考改進(jìn)實(shí)踐的辦法與措施?？吹酵ㄟ^(guò)研究課堂教學(xué)效益得到提升，教師的研究愿望就更足，研究的主動(dòng)性就更強(qiáng)。小專(zhuān)題教研倡導(dǎo)對(duì)自身教育實(shí)踐進(jìn)行研究。隨著該項(xiàng)工作的深入推進(jìn)，教師在一個(gè)又一個(gè)小專(zhuān)題教研的深入探究過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的觸類(lèi)旁通，促進(jìn)教育實(shí)踐不斷個(gè)性化發(fā)展，讓區(qū)域內(nèi)“一師一風(fēng)格”構(gòu)想日益成為現(xiàn)實(shí)。

二是促進(jìn)學(xué)校教研轉(zhuǎn)型升級(jí)。針對(duì)學(xué)校教研“形式化”“碎片化”“淺表化”等問(wèn)題，區(qū)教研室引導(dǎo)學(xué)校將小專(zhuān)題教研與校本教研有效結(jié)合，以主題化方式推動(dòng)學(xué)校教研深度實(shí)施，促使學(xué)校教研不斷迭代升級(jí)。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，區(qū)內(nèi)每所學(xué)校都探索出適合本校實(shí)際的小專(zhuān)題教研模式。

三是促進(jìn)學(xué)科教研深度改進(jìn)。小專(zhuān)題教研就是指向教研共性問(wèn)題的系統(tǒng)研究與深度改進(jìn)，而教師的實(shí)踐理論就是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)小專(zhuān)題教研逐步形成。在區(qū)域小專(zhuān)題教研生態(tài)影響下，學(xué)科教研員積極行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)科教師積極探索教研共性問(wèn)題進(jìn)而逐步形成區(qū)域?qū)W科教研行動(dòng)理論。