在今年的世界詩(shī)歌日這一天，中國(guó)東南沿海的南澳島被春日的詩(shī)意與潮聲籠罩。這一天，有“詩(shī)人教師”之稱的周其星教育手記《我在海島當(dāng)老師》新書首發(fā)式，在廣東省汕頭市南澳縣后宅鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行。安徽少年兒童出版社聯(lián)合深圳對(duì)口幫扶協(xié)作汕頭指揮部、南澳縣教育局等單位，以 “詩(shī)潮涌動(dòng)南澳島，教育共筑山海橋” 為主題，將這場(chǎng)教育敘事與文學(xué)詩(shī)意的邂逅，獻(xiàn)給所有為理想努力耕耘的教育者。

跨越山海：開啟支教新征程

2022年9月，教師周其星從深圳出發(fā)，踏上南澳島，開啟了為期一年的支教生涯。這座被潮汐雕刻的海島，充滿著漁村的煙火氣息和歷史的余溫。對(duì)于周其星來說，這里既是一個(gè)全新的環(huán)境，也是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的教育舞臺(tái)。

初到南澳，周其星被安排擔(dān)任后宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 311 班的語(yǔ)文教師。他很快就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們存在的問題：朗讀時(shí)拖音嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。面對(duì)這些情況，周其星決定從課堂細(xì)節(jié)入手，整頓課堂秩序。他要求學(xué)生雙手捧書、朗聲誦讀，并通過“課前三分鐘靜息”幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力，他自費(fèi)購(gòu)買詩(shī)歌抄寫本，帶領(lǐng)學(xué)生抄詩(shī)、讀詩(shī)，感受語(yǔ)言的韻律之美。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)圖書匱乏時(shí)，周其星積極行動(dòng)起來。他聯(lián)系深圳出版社和友人，募集到 300 余冊(cè)童書，填滿了教室的書架。同時(shí)，他還推動(dòng)親子共讀活動(dòng)，讓書籍成為連接家校的橋梁，營(yíng)造了濃厚的讀書氛圍。

詩(shī)意課堂：讓海島風(fēng)物化為詩(shī)

有一次臺(tái)風(fēng)突襲海島，學(xué)校停課。但周其星并沒有讓這難得的“空閑”時(shí)光白白流逝，而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向詩(shī)歌創(chuàng)作。他帶領(lǐng)學(xué)生觀察礁石、潮汐與落日，用“如果你要寫風(fēng)，就不能只寫風(fēng)”的引導(dǎo)法，啟發(fā)學(xué)生將海島的獨(dú)特風(fēng)物轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的詩(shī)句。

在周其星的引導(dǎo)下，學(xué)生們的創(chuàng)造力被激發(fā)出來。學(xué)生楒慬筆下的礁石“分開浪與風(fēng)”，章蕓幻想“四個(gè)我在寫詩(shī)”，恩萱將落日比作“被大海吞下的咸蛋黃”……這些稚嫩而充滿想象力的詩(shī)句，從抄寫本中流淌而出，原本沉默的課堂逐漸被童聲點(diǎn)亮，充滿了詩(shī)意。

周其星并不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他進(jìn)一步拓展教學(xué)場(chǎng)景。清明時(shí)節(jié)，他布置“家族樹”作業(yè)，讓學(xué)生追溯家族故事，增強(qiáng)對(duì)家族和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)；他帶領(lǐng)學(xué)生探訪南澳沉船博物館，從古老的瓷片中觸摸海上絲綢之路的歷史，讓歷史不再遙遠(yuǎn)；在海絲廣場(chǎng)風(fēng)雨亭中，他組織讀詩(shī)會(huì)，讓海風(fēng)與詩(shī)句交織，形成了獨(dú)特的課堂氛圍，讓學(xué)生們?cè)谧匀恢懈惺茉?shī)歌的魅力。

家校聯(lián)動(dòng)：搭建教育共同體

教學(xué)之余，周其星深入學(xué)生家庭，積極開展家訪工作。在家訪中，他不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)。他指導(dǎo)學(xué)生李悟選擇知識(shí)性節(jié)目替代動(dòng)畫片，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；與經(jīng)營(yíng)理發(fā)店深夜歸家的父母探討孩子的教育問題，分享教育經(jīng)驗(yàn)。他將家訪照片分享至班級(jí)群，記錄家長(zhǎng)從旁觀到參與的轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)們更加關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，周其星積極推動(dòng)深圳與南澳兩地的教育聯(lián)動(dòng)。他邀請(qǐng)深圳名師跨海授課，為南澳的師生帶來新的教學(xué)理念和方法；促成兩地師生結(jié)對(duì)共讀，拓寬學(xué)生的視野；組織南澳教師赴深交流，圍繞古詩(shī)詞教學(xué)、整本書閱讀等主題展開研討，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在臺(tái)風(fēng)過后的籃球賽、母親節(jié)風(fēng)雨亭中的讀詩(shī)會(huì)、期末“尾巴之歌”朗誦活動(dòng)等一系列活動(dòng)中，教育的溫度在一次次實(shí)踐中悄然傳遞。家長(zhǎng)們從最初的疑慮逐漸轉(zhuǎn)為支持，班級(jí)群中滿是學(xué)生成長(zhǎng)的見證，家校之間形成了強(qiáng)大的教育合力。

支教接近尾聲時(shí)，周其星為311班的學(xué)生送上種子與貢糕，寓意“播種希望，收獲甘甜”。在班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)上，學(xué)生們自信地登臺(tái)，詩(shī)句與海浪共鳴，展現(xiàn)出他們?cè)谶@一年中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。家長(zhǎng)們也紛紛來到現(xiàn)場(chǎng)，見證孩子們的蛻變，許多人眼中泛起了感動(dòng)的淚花。

離島前，周其星發(fā)起深圳家庭與海島家庭結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓教育的連接跨越山海，為兩地家庭和孩子搭建了長(zhǎng)期交流的平臺(tái)?；氐缴钲诤螅芷湫歉锌卣f：“我的教育故事，又有了新的開始?！?/span>

教育思考：詮釋新時(shí)代教育家精神

《我在海島當(dāng)老師》一書以樸素而真摯的筆觸，記錄了周其星在南澳島的365天支教歷程，生動(dòng)詮釋了新時(shí)代教育家精神的內(nèi)涵。

周其星既是教育的實(shí)踐者，也是深入的思考者。他扎根海島，以“平等對(duì)話”為教育初心，將城市的教育經(jīng)驗(yàn)與鄉(xiāng)土實(shí)踐相結(jié)合。這些探索超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，彰顯了教師“以生為本、因地制宜”的育人智慧。

面對(duì)教育資源的差異，周其星沒有陷入城鄉(xiāng)對(duì)比的窠臼，而是聚焦本土資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這種“在地化教育”實(shí)踐，正是中國(guó)式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中因材施教傳統(tǒng)的當(dāng)代回響。這種打破地域壁壘、整合社會(huì)資源的嘗試，為鄉(xiāng)村教育提供了開放共生的創(chuàng)新范式，呼應(yīng)了新時(shí)代共建共享的教育發(fā)展理念。

書中沒有宏大的教育宣言，卻以細(xì)膩的日常敘事傳遞著深遠(yuǎn)的立意。從學(xué)生第一次寫出比喻句的雀躍，到家長(zhǎng)深夜家訪時(shí)的傾心交談；從臺(tái)風(fēng)天批改作業(yè)的沉思，到詩(shī)歌朗誦會(huì)上稚嫩而堅(jiān)定的聲音…… 這些片段共同勾勒出一位教師對(duì)教育本質(zhì)的探尋：尊重生命差異，激發(fā)成長(zhǎng)潛能，讓每個(gè)孩子都能在屬于自己的“島嶼”上向陽(yáng)生長(zhǎng)。