陜西省大荔縣洛濱小學(xué)在深化新時代教育評價改革的背景下，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，通過“評價目標(biāo)精準(zhǔn)化、評價載體活動化、評價方式立體化”的創(chuàng)新路徑，構(gòu)建“135N”第二課堂為主題的活動體系，形成了以評促學(xué)、以評促教、教學(xué)評一體化的特色育人模式，將學(xué)業(yè)素養(yǎng)評價深度融入語數(shù)英三門基礎(chǔ)學(xué)科的實踐活動中，讓核心素養(yǎng)培育從抽象理念轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測的實踐行動。

學(xué)校以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，摒棄單一的分?jǐn)?shù)評價，將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測的評價指標(biāo)，打破“第一課堂重知識傳授、第二課堂重活動體驗”的割裂狀態(tài)，構(gòu)建“知識掌握、思維品質(zhì)、實踐能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新表現(xiàn)”五維評價體系，建立“課堂學(xué)習(xí)—活動實踐—評價反饋”的閉環(huán)機(jī)制，通過“定性描述+定量分析”“過程性記錄+成果性展示”相結(jié)合的方式，全面呈現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡。

學(xué)校通過作文競賽、運(yùn)算競賽、單詞積累競賽等基礎(chǔ)性評價，依托活動記錄單、課堂觀察表、小組互評表等工具，實時記錄學(xué)生在課堂討論、實驗操作、團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)，檢驗學(xué)科知識的掌握程度。例如，語文作文競賽重點考查審題立意、結(jié)構(gòu)布局等基礎(chǔ)能力，數(shù)學(xué)運(yùn)算競賽聚焦計算準(zhǔn)確率與速度，英語單詞競賽強(qiáng)化詞匯量積累。

學(xué)校通過“與書中人物對話”“主題演講”“數(shù)學(xué)想一想、講一講”“英語聽一聽、說一說”等“發(fā)展性評價”，評估知識的遷移運(yùn)用與創(chuàng)新能力，以競賽獲獎、作品展演、項目匯報等形式，展示學(xué)生階段性成長。如數(shù)學(xué)“分層闖關(guān)”活動中，學(xué)生需運(yùn)用課堂所學(xué)解決真實情境中的復(fù)雜運(yùn)算問題。語文數(shù)學(xué)英語主題活動中的思維導(dǎo)圖、優(yōu)質(zhì)對話等作品，均作為評價成果存入學(xué)生成長檔案。

學(xué)校踐行“增值評價”理念，對比學(xué)生不同階段的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，將兩類評價數(shù)據(jù)整合分析，形成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報告。例如，某學(xué)生在第一課堂運(yùn)算競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，但在第二課堂“運(yùn)算接力賽”中因團(tuán)隊協(xié)作能力不足導(dǎo)致失誤，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，通過一學(xué)期“課堂練習(xí)+活動強(qiáng)化”，其“進(jìn)步值”成為評價的重要依據(jù)，增加小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在“閱讀與表達(dá)”中構(gòu)建語言素養(yǎng)“成長鏈”。洛濱小學(xué)以閱讀主題活動為載體，將評價貫穿“輸入—內(nèi)化—輸出”全過程。閱讀輸入階段：通過每日閱讀、閱讀批注等形式，評價學(xué)生閱讀習(xí)慣與文本理解能力。教師定期查閱讀書檔案，從問題清單對話、批注深刻度、觀點創(chuàng)新性等維度給予星級評價。

思維內(nèi)化階段：在誦讀講演假設(shè)辯論環(huán)節(jié)，重點評估學(xué)生的邏輯推理能力與批判性思維。如針對“假如魯濱遜生活在當(dāng)代”這一議題，學(xué)生需結(jié)合社會熱點，論證魯濱遜精神的現(xiàn)實意義。教師從論點明確性、論據(jù)充分性、論證邏輯性三方面進(jìn)行評價。表達(dá)輸出階段：通過“書中人物穿越劇”展演，評價語言運(yùn)用與創(chuàng)意表達(dá)能力。學(xué)生需將文本人物特點轉(zhuǎn)化為舞臺語言，教師從臺詞流暢度、角色表現(xiàn)力、劇情創(chuàng)新性等維度，進(jìn)行綜合評價。

在“觀察與運(yùn)算”中夯實思維素養(yǎng)“根基石”。“數(shù)學(xué)運(yùn)算達(dá)人”挑戰(zhàn)賽以分層評價、精準(zhǔn)育人為原則，設(shè)計多元評價場景?；A(chǔ)評價：“速算競賽”環(huán)節(jié)側(cè)重計算基本功，采用“限時口算+豎式計算”形式，錯誤率低于5%者獲“運(yùn)算小標(biāo)兵”稱號。進(jìn)階評價：“巧算策略比拼”要求學(xué)生用多種方法解決同一問題，如計算“25*32”，能運(yùn)用“25*4*8”簡算者獲“思維敏捷獎”。高階評價：“復(fù)雜運(yùn)算建?！币髮W(xué)生結(jié)合生活情境，綜合運(yùn)用線段圖、面積模型、列表格、方程等多樣化策略解決問題，策略具創(chuàng)新性與可行性者獲“數(shù)學(xué)小院士”稱號。通過分層評價，不同水平的學(xué)生均能獲得成就感，學(xué)困生在基礎(chǔ)關(guān)卡中建立自信，優(yōu)秀生在挑戰(zhàn)關(guān)卡中突破思維邊界。

在“聽說讀看寫”中搭建語言運(yùn)用“立交橋”。英語主題活動構(gòu)建“聽—說—讀—看—寫”一體化評價體系。聽力評價：播放原版音頻，要求學(xué)生根據(jù)情境或者看圖提取關(guān)鍵信息，錯誤率低于3處者獲“聽力達(dá)人”稱號；口語評價：“情景對話”環(huán)節(jié)模擬真實場景（如餐廳點餐、圖書館借書、校園活動等），從語音語調(diào)、詞匯豐富度、交際得體性三方面評分，表現(xiàn)優(yōu)異者入選“校園英語廣播站”；讀寫評價：賽后布置聽力材料改寫任務(wù)，考查學(xué)生從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化能力，該評價模式有效破解了“聾啞英語”難題，學(xué)生英語聽力均有顯著提升。

學(xué)校將繼續(xù)深化評價改革，拓展“N”的廣度，構(gòu)建全學(xué)科素養(yǎng)評價網(wǎng)絡(luò)，確保惠及每一個學(xué)生。深化“融合”的深度，探索“評價+信息技術(shù)”的融合路徑，引入AI語音測評、智能閱卷系統(tǒng)等，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的實時采集與動態(tài)分析。提升“增值”的效度，建立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析預(yù)測成長趨勢，為每個學(xué)生定制個性化發(fā)展方案。評價體系的激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展更趨均衡，成長軌跡清晰可見，每位學(xué)生的成長檔案中均有“五維評價雷達(dá)圖”“活動成果集”“改進(jìn)計劃書”，實現(xiàn)了“一人一檔、一生一策”。

以評價之“尺”，量成長之“度”。教育評價改革不是簡單的“換尺子”，而是一場涉及理念、模式、方法的系統(tǒng)性變革。洛濱小學(xué)“135N”主題活動體系的實踐證明，通過參與活動設(shè)計、開發(fā)評價工具、分析數(shù)據(jù)報告，教師從“只會打分”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)診斷”，當(dāng)評價從“篩選工具”轉(zhuǎn)向“成長伙伴”，當(dāng)活動從“形式主義”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，教育才能真正回歸“立德樹人”的初心。

未來，洛濱小學(xué)將繼續(xù)以評價改革為突破口，讓每一個學(xué)生都能在“可衡量”的成長中，遇見更優(yōu)秀的自己。