“剛來時真有點慌?！被貞浧饍赡昵俺醯胶幽鲜￠_封市第二師范附屬小學教育集團的日子，來自開封市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)的新生代教師田錚記憶猶新，“教學經(jīng)驗不足、管班經(jīng)驗不夠，感覺渾身是勁卻不知往哪使?！?/p>

和田錚一樣，隨著城鄉(xiāng)接合部新建校涌現(xiàn)，大批90后、00后新生代教師涌入，如何快速適應、站穩(wěn)講臺，成為他們和新建校、鄉(xiāng)村校共同的痛點。

城鄉(xiāng)新建校教師培養(yǎng)力量薄弱，光靠傳統(tǒng)的“輸血式”幫扶難以為繼。開封市第二師范附屬小學教育集團校長孫永杰敏銳地看到了問題核心，“城鄉(xiāng)新生代教師就像待澆灌的禾苗，關鍵是要找到讓他們根系相連的土壤——打破城鄉(xiāng)壁壘，一體納入學校管理，和學校現(xiàn)有教師混編在集團各校區(qū)各段組開展為期1—3年的‘共生’培養(yǎng)，再返回原學校，定能在文化互鑒、資源共享、能力互補中共行共進?！?/p>

理念如何落地？第一步就是徹底打破身份隔閡。

“報到第一天，學校就把我和集團的老師編在一個年級組、分在一個辦公室?！眮碜蚤_封市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)的教師張華斌說，“一起備課，一起教研，一起參加活動排練，那種你是本校、我是外校的標簽根本不存在?！?/p>

壁壘打破了，如何系統(tǒng)培養(yǎng)？學校為這批混編的“新生力量”量身打造了為期1—3年的“育苗·適應期→蹲苗·成長期→插秧·成熟期”“三階孵化”培養(yǎng)體系。

“頭一年最難熬，教學技能生疏，職業(yè)認同也搖擺。”不少新生代教師深有感觸。因此，學校特別重視師德建設與基本功錘煉，以“1+5”的方式涵養(yǎng)師德師風：“1”即講好“師德第一課”“開學第一講”；“5”即在與教育家、教書育人楷模、身邊榜樣等對話，立起教育情懷的“風向標”。

除此之外，學校推行“7個1”基礎工程，即通過一日一練字等，幫助教師快速提升基本素養(yǎng)。“每周二的展示課更是痛并快樂著，全組老師幫你磨課，校區(qū)名師現(xiàn)場點評，帶你駛?cè)肟燔嚨??！鼻嗄杲處熩w麗影說。

進入第二年“蹲苗”，培養(yǎng)更聚焦專業(yè)深度和職業(yè)幸福感。針對城鄉(xiāng)新生代教師入職2年的“夯實成長期”，學校對混編在各校區(qū)的城鄉(xiāng)新生代教師進行分校區(qū)月度、期末評價，并構(gòu)建跨校區(qū)同學科的“教學研一體化”培養(yǎng)。

經(jīng)過前兩階段的淬煉，進入“成熟期”的教師開始發(fā)揮輻射作用。他們積極參與“同課異構(gòu)”“送教下鄉(xiāng)”“云間讀書會”等活動，并帶著積累的經(jīng)驗、精品課例和深刻反思，返回原校繼續(xù)引領。“城市智慧反哺鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村的實踐經(jīng)驗和獨特視角又滋養(yǎng)著城市教育，形成雙向賦能、生生不息的美好共生體。”學校副校長汪莉芳談到。

以開封市第二師范附屬小學祥符校區(qū)為例，在集團校的幫扶下，該校從建校初期17名教師、202名學生發(fā)展為如今的116名教師、2000余名學生，成為區(qū)域領航小學。其中，2名教師獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎，70余名教師在市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽、教師素養(yǎng)大賽、基本功大賽中取得佳績。

“育苗時根脈相牽，成蔭后溫暖反哺，這就是城鄉(xiāng)新生代教師一體化共生培養(yǎng)的意義。讓整片教育沃土都活起來了！”望著互教互學、如切如磋的年輕教師，孫永杰感慨道。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 龐珂 通訊員 程振華）