上學期期末，南京農業(yè)大學動物科學學院學生朱琪在修完“大國‘三農’與鄉(xiāng)村振興”課程后，收獲滿滿：“課程涉及農業(yè)農村政策多個領域，幫助我更好地了解農業(yè)、農村、農民的基本情況，讓我從不同角度對自己的專業(yè)有了更深的理解?！?/P>

“大國‘三農’與鄉(xiāng)村振興”屬于該校“南農八門課”這一農業(yè)特色通識核心課程體系。該課程體系包括40多門課程，涵蓋文學藝術、歷史研究、社會分析、哲學方法、科學探索、外國文化六大類。

“南農八門課”≠南農8門課

“其實不止8門。”南京農業(yè)大學教務處處長張煒介紹，“南農八門課”是自2017年起，借鑒世界一流大學通識核心課程的精髓，融入農業(yè)元素，讓學生在大學4年中，修讀六大類中的至少8門課，合計10學分。

“這一通識課程體系的廣度，要求學生跨越文理專業(yè)反選，鼓勵學生多視角去看世界。”張煒說。

傳統(tǒng)的通識課程存在單科性的局限，不利于學生搭建完整全面的知識體系。但是，“跨越文理反選”談何容易？課程改革前，南農就在教學反饋中發(fā)現(xiàn)，一些文科生覺得自然科學類課程太“深”，學生“不愛聽”，教師“不想上”。同時，通識課程普遍集中在大學一、二年級授課，低年級學生對課程內容不理解，囫圇吞棗、死記硬背。

“這些問題，在‘南農八門課’的課程體系中都被一一破解了。”張煒表示，在課程廣度上，通識教育與專業(yè)課交織，4年不斷線，向通用知識與能力方向改革，重在拓展學生的知識面，培養(yǎng)其跨學科思維；在課程深度上，體系要求課程以教授領銜，明確通識課的學術要求，實現(xiàn)通識核心課程“寬”與“深”的結合。

在“南農八門課”體系中，屬于“科學探索”大類的“生命科學導論”課程被更名為“生命科學概論”?！耙蛔种?，師生的感受卻是天壤之別。導論是引導學生進入專業(yè)領域，概論則是概貌，讓學生對該領域有大致的了解，重點關注生命科學的思維方式，培養(yǎng)他們對生命的尊重與熱愛?！痹撜n程主講教授陳世國介紹。

出品“農字號”通識教育

以農科精粹和農業(yè)傳統(tǒng)文化為通識課程輸送養(yǎng)料是“南農八門課”建設的重點。據統(tǒng)計，在首期建設的40多門核心課中，農業(yè)特色課程就有14門，約占課程數的三分之一。

南京農業(yè)大學副校長董維春領銜主講“歷史研究”大類中的“南農簡史”課程?！斑@不僅僅是校史，希望學生們從歷史的思維和眼光出發(fā)，看南農、看中國、看世界?！倍S春說。

南農在120年里走過什么樣的發(fā)展歷程？南農人有著怎樣的家國情懷？26座校園人物雕塑背后有哪些鮮為人知的故事？“南農簡史”教學團隊由7位各領域資深教授組成，他們在一次次集體備課會上，精心設計課程章節(jié)，打磨授課內容。

“農業(yè)倫理學概論”隸屬“南農八門課”的“哲學方法”大類。課程配套使用的教材，是98歲高齡的草地農業(yè)科學家、中國工程院院士任繼周編寫的《農業(yè)倫理學》?！稗r業(yè)是一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，農業(yè)大學的學生都應該多多了解農業(yè)與社會、農業(yè)與人類的關系?！比卫^周對于農業(yè)倫理學通識教育有著殷切的期望。

“南農八門課”還將課程搬出傳統(tǒng)課堂，在中華農業(yè)文明博物館里講稻作起源，在昆蟲學公開課上展示昆蟲的圖解、標本與美食，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機結合。

“通專”結合帶動課程群發(fā)展

“南農八門課”課程體系建設至今，累計有41655人次選修318門次課程，學生的課程滿意度達到95％。其中，“世界農業(yè)文明史”“大國‘三農’與鄉(xiāng)村振興”等課程滿意度均達99％。

學生受益的同時，通識核心課也帶動了教師課程群的發(fā)展與成熟?！爸参锱c生活”“茶葉品鑒藝術”“昆蟲與人類生活”等5門課程獲評國家精品視頻公開課；“美在民間”“普通生態(tài)學”等4門課程獲評國家級一流本科課程；“民間藝術鑒賞”讓留學生參與陶藝制作體驗，相關課程也在南農肯尼亞孔子學院推廣應用……

“在學科專業(yè)高度分化的時代，高等教育模式將更加強調‘通?！Y合。我們的通識教育是提高卓越農林人才知識能力素質的重要途徑，幫助學生跨越學科與專業(yè)界限，形成廣博的農業(yè)及相關學科知識跨度，培養(yǎng)科學精神、全球視野和知農愛農的情懷，最終實現(xiàn)學生成長成才?！倍S春表示。

《中國教育報》2022年08月20日第2版