畢業(yè)季，往往伴隨著淡淡的憂傷。然而，這群第一次經(jīng)歷畢業(yè)季的孩子，還無絲毫憂傷。教室里，依然歡聲笑語；電話里，家長仍舊時不時感嘆，孩子大了，不好管……十一二歲的他們，在經(jīng)歷畢業(yè)，更在經(jīng)歷青春期的萌芽。于是，他們開始特立獨行，開始對大人的管教“不服氣”。因此，我們幾位教師在討論后，決定將語文教材的最后一個單元“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”提前開課。

在籌備這次跨學(xué)科活動時，我們策劃通過信息科技課、美術(shù)課，讓孩子整理資料，自由設(shè)計成長紀(jì)念冊。

課堂伊始，交流“成長紀(jì)念冊”的意義。有孩子說“是為了保存這些美好的記憶”。那紀(jì)念冊又可以保存些什么呢？文字、照片……孩子們爭先恐后地說著，一個女孩站了起來：“我以前數(shù)學(xué)不好，是三年級時茍老師對我的肯定讓我找到了自信，可惜老師退休了，我很難再聽到她的鼓勵了?！边@時，一個男孩喊道：“給老師打電話唄！”女孩搖搖頭：“我不想打擾老師。”“咱們不是有‘創(chuàng)+’課嘛，想辦法把老師的語音錄入你的電腦里啊?！蓖瑢W(xué)們紛紛提議。

這個交流瞬間給了我啟發(fā)，課后與“創(chuàng)+”課的鄭老師開展了一場跨學(xué)科教研。將“創(chuàng)+”課的知識融入到此次語文學(xué)習(xí)活動中來，通過編程、人工智能語音識別等技術(shù)的組合應(yīng)用，實現(xiàn)音頻的個性化定制及智能控制，再嵌入到紀(jì)念冊中。這樣不僅能留存教師的聲音，還能收集同學(xué)的留言。

帶著突破問題的欣喜，“創(chuàng)+”課教師積極帶著孩子們編寫代碼、組裝傳感器……一周后，進(jìn)入展示階段，提出編入語音的孩子進(jìn)行了分享，介紹到留言時，女孩的聲音哽咽了。茍老師溫柔的鼓勵聲響起，孩子們都默默凝視著這本紀(jì)念冊，仿佛那里真真切切地站著一位和藹可親的老師。

智慧教育，技術(shù)的融入，讓課堂變得有聲有色，更賦予了課堂濃濃的溫情。我想，多年后孩子們再次捧起這本紀(jì)念冊，老師深情的囑托，母校立志的號角，一定會像景瑞校園里的蘭花，愈久彌香。

（作者系重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)語文教導(dǎo)主任）

《中國教育報》2023年05月27日第4版