編者按：2023年底，教育部印發(fā)《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），提出美育教學改革深化行動、教師美育素養(yǎng)提升行動、藝術實踐活動普及行動、校園美育文化營造行動、美育評價機制優(yōu)化行動、鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動、美育智慧教育賦能行動、社會美育資源整合行動等八大行動計劃。這些行動計劃將對學校美育產(chǎn)生什么影響？如何將行動計劃落實到學校教育及課堂教學中？本版將以多種形式對相關行動計劃進行分析解讀，并分享學校推進美育發(fā)展的典型經(jīng)驗。

■聚焦美育浸潤行動①

·美無處不在，美育也無處不在，學校教育的各個方面都有美育，教師職業(yè)本身就具有美育功能，教師便是最好的美育資源，學校各個崗位的從業(yè)者都是美育教師

·抓好美育教師源頭培養(yǎng)，關鍵是要強化課程和教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把美育滲透到人才培養(yǎng)全過程

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是提升國家文化軟實力、增強國家核心競爭力的重要內(nèi)容，具有陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的價值功能。

教師是立教之本、興教之源，強教必先強師。如何以美育浸潤教師，提升教師美育素養(yǎng)，使其能夠積極投身于新時代學校美育浸潤行動？記者為此采訪了相關專家和學者。

以美浸潤全體教師

教師是學校美育實踐活動的引導者和開展者，教師的美育素養(yǎng)關乎學校美育的質(zhì)量?！耙悦烙櫧處煛笔恰蛾P于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中工作任務的重要組成部分。“發(fā)揮教師職業(yè)的美育功能，提升全員美育意識和美育素養(yǎng)，塑造人格魅力，涵養(yǎng)美育情懷”是以美育浸潤教師的重要目標。

《通知》明確指出，以美育浸潤學生、浸潤教師、浸潤學校，三者相互關聯(lián)并融為一體。要真正實現(xiàn)美育浸潤學生和學校的目標，教師必須率先垂范。“從這個意義上講，以美育浸潤教師，是學校美育浸潤行動的最關鍵環(huán)節(jié)，以美育人先育己，浸潤教師要先行?！焙蠋煼洞髮W教授、首屆全國高校美育教學指導委員會副主任郭聲健說。

從教師層面來看，美育浸潤的對象有哪些？

在專家看來，這里的教師是“全員”的概念，既包括藝術學科在內(nèi)的各學科教師，也包括學校各個崗位的領導干部和工作人員?！懊罒o處不在，美育也無處不在，學校教育的各個方面都有美育，教師職業(yè)本身就具有美育功能，教師便是最好的美育資源，學校各個崗位的從業(yè)者都是美育教師。美育教師這個稱謂不是藝術教師的專屬，而是學校全體教師的使命擔當?！惫暯≌J為，以美育浸潤教師，是浸潤學校的每一位教師。

《通知》要求：“強化各學科教師的美育意識和美育素養(yǎng)，將美育納入教育系統(tǒng)領導干部和教師培訓計劃，廣泛開展面向教育行政人員、學校領導的專題培訓和面向藝術骨干教師的專業(yè)培訓?！?/P>

教育部高校美育教指委副主任、中國美術學院美育研究院院長杜衛(wèi)對以美浸潤全體教師的主張深表認同。另外，他關注到了《通知》中提到的“美育意識”這一重要概念。美育意識是全面貫徹落實黨的教育方針的自覺意識，是建構全方位、全過程和全員參與的美育工作體系的自覺意識，是對美育獨特而深刻的育人價值的自覺意識。“要做好美育工作，不僅教師要增強美育意識，各級教育行政部門的領導干部和學校領導的美育意識也需要增強，面向教育行政干部和學校領導的美育專題培訓，就是要增強他們的美育意識，提高他們重視美育、推動美育的自覺性?！倍判l(wèi)表示。

教師如何強化美育意識和美育素養(yǎng)？

“以音樂教師為例，首先是要強化自身的以美育人意識，而美育意識的強化必須依托于實踐，無論是進行課堂教學還是組織音樂活動，都要育人當頭、學生至上。”郭聲健說。

“美育浸潤行動要持續(xù)提升教師的審美素養(yǎng)?！睎|北大學藝術學院教授、人文藝術研究中心主任劉廣認為，教師要學會認識美、欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美，帶領學生學習美的藝術，進入美的世界，領略美的意趣，提升美的修養(yǎng)。

抓好美育教師源頭培養(yǎng)

美育教師是實施美育浸潤行動的關鍵，是落實美育目標的“最后一公里”?！锻ㄖ窂娬{(diào)“抓好教師源頭培養(yǎng)”，為美育教師職前培養(yǎng)的幾個重要環(huán)節(jié)提供了行動指南。

在課程建設和準入資格方面，《通知》要求“將美育課程納入師范類專業(yè)學生人文素養(yǎng)課程，將美育素養(yǎng)有關內(nèi)容納入教師資格考試”。但美育不局限于一般的知識和技能教學，美育教師還肩負著提高學生審美和人文素養(yǎng)的使命，在此背景下，美育教師的美育觀念與意識、審美與人文素養(yǎng)顯得尤為重要。

“這兩個‘納入’面向的是師范類專業(yè)全體學生，目的是提升未來各學科教師的美育素養(yǎng)?！惫暯”硎?，提升教師美育素養(yǎng)，必須堅持在職教師培訓和未來教師培養(yǎng)兩手抓，如此美育教師隊伍建設才能可持續(xù)發(fā)展。

在課程建設方面，已有不少高校作出探索。自2007年以來，東北師范大學面向非藝術類師范生開設融音樂、舞蹈、美術、戲劇四個藝術門類于一體的綜合藝術實踐類課程。同時，為完善課程建設，學校進行了藝術通識課程群建構研究。東北師范大學音樂學院教授尹愛青介紹說：“課程強化實踐體驗，注重學科融合，以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點，力圖通過美育課程著力提升師范生文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以課程促發(fā)展?！?/P>

在展示活動方面，《通知》要求“辦好全國藝術教育類專業(yè)學生和教師教學基本功展示”，以此引領高校藝術教育專業(yè)課程和教學改革，促進普通高等學校藝術教育專業(yè)本科學生和教師藝術教學能力的培養(yǎng)和提高。

“應將音樂教育、美術教育改革的著力點放在育人價值上。”教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司相關負責人表示，舉辦基本功展示活動，落腳點是音樂教育、美術教育，但著眼點應放在推進美育工作上，首先要深刻認識和把握音樂教育、美術教育的以美育人功能。

抓好美育教師源頭培養(yǎng)，關鍵是要強化課程和教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把美育滲透到人才培養(yǎng)全過程。作為未來的美育工作者，如何才能讓音樂教育、美術教育專業(yè)的學生走出校園就站穩(wěn)講臺？

“藝術師范專業(yè)的學生是未來的美育教師，他們應該掌握基本的美育學理論，有正確的美育觀念和自覺的美育意識，掌握美育的特點、規(guī)律和方法?！倍判l(wèi)表示，這有助于他們在未來的工作中，按照美育的目標和任務實施藝術課程以及學校藝術活動，提高藝術課程的美育成效。

激活美育師資一池春水

近年來，國家對學校美育教育重視程度不斷提升，在課程教學、實踐活動、師資隊伍建設等方面都有了格局性變化和突破性發(fā)展，新時代學校美育改革發(fā)展進入快車道。在這樣的大背景下，美育教師的激勵保障、評價考核、培訓成長等方面也需發(fā)展完善，以滿足學校美育改革發(fā)展的需要。

中央美術學院美育研究院院長宋修見表示：“由于我國高等教育體系中沒有美育專業(yè)，目前美育教師的學科背景大多是藝術教育專業(yè)，其美育理論以及人文素養(yǎng)有待提高；少部分美學或相關理論類專業(yè)背景的教師，缺乏藝術專業(yè)技能，大多難以指導學生藝術實踐活動；而從事美育理論研究的學者主要來自藝術學科、教育學科和人文學科，這就使得在美育教師評價方面，對理論素養(yǎng)、藝術技能、教學水平等關鍵指標的認識缺乏統(tǒng)一的學科共識?！?/P>

《通知》指出：“鼓勵改革和創(chuàng)新教師評價辦法，激發(fā)美育教師工作積極性?！蹦敲磻斎绾渭ぐl(fā)美育教師工作積極性？

“激發(fā)美育教師工作積極性，首先亟須設置美育學科，可以在藝術學、教育學或交叉學科門類下設置美育一級學科，既招收培養(yǎng)新時代美育急需的專業(yè)人才，又為已經(jīng)從事美育工作的教師提供專業(yè)研修渠道?！彼涡抟娬J為，需要針對美育特點單獨研究制定美育教師評價辦法，鼓勵美育教師在職研修，提高理論素養(yǎng)、藝術技能和教學水平。同時，在課題研究、科研成果評審、教學成果評審和職稱評審中也應將美育單列。

長期以來，美育教師在整個教師隊伍中相對弱勢，缺少專業(yè)發(fā)展的主動與自覺環(huán)境。為此《通知》提出：“建設國家、省、市、縣各級學校美育名師工作室，構建名師和骨干教師學習成長共同體?！?/P>

強調(diào)教師的專業(yè)自覺、注重營造教師主動學習的氛圍、構建教師學習成長共同體，成為新時代教師專業(yè)發(fā)展的最理想選擇?！耙虼?，尤其需要通過建設美育名師工作室，充分發(fā)揮名師的示范、引領、帶動作用，以此網(wǎng)羅與影響更多的美育教師，特別是培養(yǎng)美育骨干教師?！惫暯≌f。

“名師的遴選與工作室建設，要聚焦育人成效、美育情懷、人格魅力、精神感召與美育綜合素養(yǎng)，不能只專注于專業(yè)技能或純學術研究?！惫暯”硎?，名師工作室開展活動既要注重教師間的對話、分享與展示，共同學習研討知識、技能與方法等，還要注重通過對話與分享等過程和活動，抒發(fā)和撫慰教師的情感與心靈，進而激發(fā)教師的專業(yè)自覺與職業(yè)激情。

《中國教育報》2024年03月21日第4版