筆記是學習記錄工具，更是促進深度學習、元認知調(diào)節(jié)與個性化教學的重要載體。數(shù)字化筆記有何創(chuàng)新功能及實踐樣態(tài)？

　　筆記的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：

　　提升記錄的智能效率

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)紙質(zhì)筆記逐步向電子筆記、數(shù)字筆記和智能筆記轉(zhuǎn)型。智能筆記平臺運用大數(shù)據(jù)和人工智能算法，能實現(xiàn)關(guān)鍵詞檢索、個性化推薦和知識圖譜構(gòu)建，學生可在大量信息中迅速定位重點，這極大地提高了學習效率和信息整合能力。同時，數(shù)字化手段減少了時間和空間的限制，使學生能夠隨時隨地進行知識記錄和復習。電子筆記的便捷共享功能也為個性化學習和小組討論提供了可能。通過共享平臺，學生可以互評各自的筆記成果，從而激發(fā)多角度思考和批判性討論。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅改變了筆記的表現(xiàn)形式，更為學習過程注入了新的動力。

　　筆記的元認知策略：

　　培養(yǎng)自我反思能力

　　元認知是指學習者對自身認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。筆記不僅記錄學習內(nèi)容，更能促進學生在寫作過程中進行思考、總結(jié)和反思。好的筆記不僅記錄知識，還為學生提供了自我反思和評估的平臺。在實踐中，教師可引導學生將筆記作為針對性工具，借鑒康奈爾筆記系統(tǒng)，通過在筆記中設(shè)置反思軌跡、疑問記錄和自我評價，讓學生在每項學習完成后對所學內(nèi)容進行總結(jié)，提出疑問，并嘗試解答。這個過程能幫助學生發(fā)現(xiàn)理解偏差和知識盲點、調(diào)整學習策略，從而提高自我監(jiān)控能力。教師可引導學生定期對筆記進行回顧和總結(jié)，使筆記成為自我監(jiān)控的有效工具。

　　筆記的個性化與差異化：

　　因材施教激發(fā)潛能

　　傳統(tǒng)“一刀切”的筆記模板往往難以滿足個體差異化需求，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特征、學習習慣和興趣愛好，設(shè)計多樣化的筆記模板和指導策略。例如，對于善于系統(tǒng)化分析的學生，可以推薦結(jié)構(gòu)筆記或思維導圖，幫助他們厘清知識層次和邏輯關(guān)系；對于富有創(chuàng)意、善于聯(lián)想的學生，可鼓勵他們嘗試使用手指草圖結(jié)合多媒體的筆記形式，突出思維表達與創(chuàng)意思維。教師借助自適應(yīng)學習系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，可實時評估學生筆記中的知識覆蓋和結(jié)構(gòu)缺陷，根據(jù)學生筆記內(nèi)容及時反饋學習狀態(tài)，提供個性化的學習建議。個性化筆記不僅有助于學生構(gòu)建符合自身認知特征的知識框架，也有利于激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)因材施教的目標。

　　筆記的跨學科應(yīng)用：

　　整合資源構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

　　在跨學科應(yīng)用中，學生可將不同學科的知識通過筆記進行聯(lián)結(jié)，構(gòu)建起多個維度的知識框架。通過記錄和整理各學科知識，學生可以形成多維度知識網(wǎng)絡(luò)和綜合性問題解決方案。例如，利用數(shù)學的邏輯思維與文科的觀察表達，設(shè)計跨學科的案例分析；通過物理、化學和生物的交叉，探索環(huán)境問題的解決方案。教師在指導學生做跨學科筆記時，應(yīng)鼓勵他們打破學科壁壘，采用圖表、流程圖、關(guān)聯(lián)圖等多種表達方式，幫助學生將碎片知識系統(tǒng)化，提升綜合解決問題的能力。

　　筆記的動態(tài)化與持續(xù)性：

　　記錄成長與學習進階

　　學習是一個持續(xù)積累與不斷更新的過程。筆記的動態(tài)化與持續(xù)性能夠真實反映學生知識結(jié)構(gòu)和認知水平的變化。動態(tài)化筆記可實現(xiàn)對學習過程、思維演變和知識進化的實時追蹤。借助云存儲和移動終端，學生可隨時更新筆記內(nèi)容，形成個人知識庫和成長檔案。教師可以進行定期檢查和階段性復盤，通過筆記總結(jié)和成果展示，鼓勵學生對筆記進行完善，將筆記轉(zhuǎn)化為學習成果，記錄個人成長。這種持續(xù)更新，不僅有利于學生回顧反思學習歷程，更能在長期積累中見證認知進步。

　?。ㄗ髡呃罱鹪葡滴鞅睅煼洞髮W教師教育學院教授，靳博清系西北師范大學教師教育學院博士生）

《中國教育報》2025年03月31日 第06版