當(dāng)前，圖書(shū)館已成為眾多中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置，但一些學(xué)校的圖書(shū)館在運(yùn)行中存在空間閑置、藏書(shū)更新滯后、學(xué)生借閱率不高等問(wèn)題。如何整合資源、創(chuàng)新機(jī)制，激活圖書(shū)館的育人功能，提升圖書(shū)館吸引力，使其成為滋養(yǎng)師生成長(zhǎng)的“文化磁場(chǎng)”？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考。

　　——編者

　　觀點(diǎn)

　　讓學(xué)生成為學(xué)校圖書(shū)館的主人

　　鄧亮

　　圖書(shū)館不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的寶庫(kù)，更是學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。然而，當(dāng)前不少中小學(xué)圖書(shū)館長(zhǎng)期陷于“迎檢開(kāi)放、日常沉睡”的困境。如何喚醒圖書(shū)館這一沉睡的寶藏？校長(zhǎng)要從行政管理者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x生態(tài)設(shè)計(jì)師，將圖書(shū)館的選擇權(quán)、設(shè)計(jì)權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)校圖書(shū)館的主人。

　　以“經(jīng)典書(shū)單+興趣榜單”精選書(shū)籍。圖書(shū)館借閱率低的主要原因是沒(méi)有學(xué)生眼中的“好書(shū)”，無(wú)法吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生參與圖書(shū)選購(gòu)，一方面組建由學(xué)科教師、出版專(zhuān)家、學(xué)生代表構(gòu)成的選書(shū)委員會(huì)，開(kāi)發(fā)分級(jí)經(jīng)典書(shū)單，供學(xué)生進(jìn)行選擇。如小學(xué)低段采用繪本版《史記》，初中配置青少年版《全球通史》，通過(guò)版本創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)經(jīng)典適齡化。另一方面，大膽讓學(xué)生自主選擇書(shū)籍，由學(xué)校把關(guān)后完成書(shū)籍精選。學(xué)校圖書(shū)館要從藏書(shū)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心，將圖書(shū)館的書(shū)籍與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外研究相鏈接，并通過(guò)數(shù)據(jù)采集了解學(xué)生的閱讀行為，確保所選書(shū)籍的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，激活圖書(shū)館資源配置及書(shū)籍更新效率。

　　以“時(shí)間重塑+空間重構(gòu)”設(shè)計(jì)場(chǎng)館。圖書(shū)館有了好書(shū)之后，還要讓學(xué)生參與圖書(shū)館的時(shí)間和空間設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造把好書(shū)讀好的條件。一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間表，根據(jù)學(xué)生需求推行午休、課后服務(wù)等時(shí)間段的微閱讀時(shí)間。二是加強(qiáng)圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)。書(shū)架高，學(xué)生想看的書(shū)夠不著，學(xué)生喜歡隨地而坐閱讀卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這些都是學(xué)校空間設(shè)計(jì)不合理的體現(xiàn)。學(xué)校要針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)閱讀空間，一方面彌補(bǔ)圖書(shū)館的設(shè)計(jì)缺陷，另一方面可將走廊變身“漂流書(shū)巷”，在樹(shù)蔭下架起“陽(yáng)光書(shū)吧”，洗手間門(mén)板改造為“碎片閱讀墻”，將閱讀空間滲透到校園的每個(gè)角落。

　　以“閱讀課程+創(chuàng)意活動(dòng)”營(yíng)造氛圍。首先，將圖書(shū)館融合學(xué)科教學(xué)，鏈接真實(shí)生活，開(kāi)發(fā)有活力的閱讀課程群，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。小學(xué)階段側(cè)重閱讀游戲化設(shè)計(jì)，初中可加強(qiáng)思辨閱讀訓(xùn)練，高中注重學(xué)術(shù)化閱讀課程建設(shè)。其次，開(kāi)展跳蚤書(shū)市、作家進(jìn)校園、親子閱讀等豐富多彩的活動(dòng)。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生中培養(yǎng)優(yōu)秀的圖書(shū)管理員，讓圖書(shū)館真正成為學(xué)生知識(shí)和智慧的發(fā)源地。鼓勵(lì)師生將班級(jí)圖書(shū)角的個(gè)性化閱讀活動(dòng)融入圖書(shū)館創(chuàng)意活動(dòng)中，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、好讀書(shū)。

　?。ㄗ髡呦到鲙煷蟾綄偕橡埜哞F經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)）

　　經(jīng)驗(yàn)

　　重構(gòu)圖書(shū)館與課程教學(xué)的共生關(guān)系

　　姜燕

　　如何用“活”圖書(shū)館資源，激發(fā)其育人效能，是當(dāng)前學(xué)校教育管理的重要議題。我校通過(guò)重構(gòu)圖書(shū)館與課程教學(xué)的共生關(guān)系，構(gòu)建起“教讀相長(zhǎng)”的雙向賦能機(jī)制，使圖書(shū)館年借閱量和課程實(shí)施滿(mǎn)意度均實(shí)現(xiàn)提升。

　　空間重構(gòu)：打造“課程—閱讀”雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)校突破傳統(tǒng)圖書(shū)館功能分區(qū)，構(gòu)建與課程模塊深度耦合的立體空間。低段繪本館設(shè)置“故事立方”互動(dòng)區(qū)，配套開(kāi)發(fā)繪本戲劇校本課程；中段創(chuàng)客空間配備智能機(jī)器人套件，與“和創(chuàng)科技”課程形成實(shí)踐閉環(huán)；高段思辨區(qū)設(shè)置電子文獻(xiàn)檢索屏，支撐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。這種空間即課程的設(shè)計(jì)，使每個(gè)功能區(qū)都成為特定課程模塊的延伸場(chǎng)景，圖書(shū)館成為聯(lián)結(jié)文學(xué)研讀、科學(xué)探究、創(chuàng)意表達(dá)的樞紐空間。

　　資源活化：構(gòu)建“需求—供給”動(dòng)態(tài)循環(huán)。我們建立“課程需求觸發(fā)—閱讀數(shù)據(jù)支撐—資源動(dòng)態(tài)更新”的響應(yīng)機(jī)制。如語(yǔ)文組開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，圖書(shū)館即時(shí)采購(gòu)相關(guān)書(shū)籍并生成專(zhuān)題書(shū)單，精準(zhǔn)的供給使圖書(shū)館藏書(shū)始終保持與課程實(shí)施同步。學(xué)校還開(kāi)展教材深讀計(jì)劃，如數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《九章算術(shù)》感興趣，圖書(shū)館立即采購(gòu)不同版本古籍，并聯(lián)合語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)“數(shù)學(xué)文化”跨學(xué)科課程。這種從課堂延伸到圖書(shū)館的深度學(xué)習(xí)，催生了“數(shù)字密碼”“建筑幾何”等特色項(xiàng)目。

　　數(shù)據(jù)貫通：構(gòu)建“教—讀”雙向評(píng)價(jià)體系。智慧圖書(shū)系統(tǒng)與教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)互通，形成“閱讀畫(huà)像—學(xué)習(xí)軌跡”雙維度評(píng)價(jià)。教師可查看班級(jí)閱讀熱力圖，精準(zhǔn)定位課程拓展點(diǎn)：當(dāng)《西游記》成為班級(jí)借閱熱點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文組順勢(shì)開(kāi)展“神話創(chuàng)作工坊”；科學(xué)教師根據(jù)科幻小說(shuō)借閱排行榜，設(shè)計(jì)“未來(lái)科技暢想”主題課程。在學(xué)生端開(kāi)發(fā)成長(zhǎng)星軌系統(tǒng)，借閱記錄自動(dòng)轉(zhuǎn)換為課程積分，參與圖書(shū)策展、閱讀馬拉松等活動(dòng)可獲得特殊權(quán)限。這種游戲化設(shè)計(jì)使62%的借閱量增長(zhǎng)來(lái)自與課程相關(guān)聯(lián)的閱讀，形成了以讀促學(xué)的良性循環(huán)。

　　項(xiàng)目孵化：打造“知識(shí)—實(shí)踐”轉(zhuǎn)化樞紐。在圖書(shū)館設(shè)立課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，孵化出系列品牌項(xiàng)目。五年級(jí)“城市微更新”課題中，學(xué)生借閱城市規(guī)劃專(zhuān)著后，在創(chuàng)客空間制作建筑模型；“非遺傳承”項(xiàng)目里，《考工記》古籍研讀與木工實(shí)踐交替進(jìn)行。這些項(xiàng)目產(chǎn)出轉(zhuǎn)化為校本教材，又催生新的閱讀需求。

　　當(dāng)學(xué)生在圖書(shū)館完成從知識(shí)獲取到實(shí)踐創(chuàng)新的完整學(xué)習(xí)鏈，當(dāng)教師依托閱讀數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，圖書(shū)館與課堂教學(xué)的雙向賦能機(jī)制便成為學(xué)校擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的新引擎，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的有效統(tǒng)一。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)南高新區(qū)泰和小學(xué)校長(zhǎng)）

　　開(kāi)放式圖書(shū)館激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

　　邵建剛

　　如今，一座占地800平方米的開(kāi)放式圖書(shū)館——“香樟圖書(shū)館”是我校師生最向往的精神家園。這里不僅收藏著超過(guò)10萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)，更承載著教育的溫度與深度。

　　從封閉到開(kāi)放的閱讀空間重構(gòu)。傳統(tǒng)的圖書(shū)館往往被厚重的圍墻所包圍，有嚴(yán)格的借閱制度和封閉的空間布局。我們的開(kāi)放式圖書(shū)館沒(méi)有固定的開(kāi)館閉館時(shí)間，沒(méi)有繁瑣的借閱手續(xù)，也沒(méi)有嚴(yán)格的空間區(qū)隔。在這里，書(shū)架間的走廊成為思想碰撞的場(chǎng)所，閱讀區(qū)的桌椅化作知識(shí)交流的平臺(tái)。自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓知識(shí)的獲取變得更加自然和愉悅。學(xué)生不再將閱讀視為任務(wù)，而是自發(fā)地沉浸在知識(shí)的海洋中，課間、午休、放學(xué)后的閑暇時(shí)刻，甚至雙休日、節(jié)假日，總能看到孩子們專(zhuān)注閱讀的身影。圖書(shū)館的空間重構(gòu)告訴我們，教育不應(yīng)被禁錮在固定的時(shí)間和空間里，而應(yīng)滲透到生活的各個(gè)角落，成為學(xué)生自然成長(zhǎng)的一部分。

　　從單一到多元的閱讀內(nèi)容創(chuàng)新。在圖書(shū)館，紙質(zhì)書(shū)籍不再是唯一的閱讀載體，我們還設(shè)置VR體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生身臨其境地探索未知奧秘；建設(shè)創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)和編程設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；開(kāi)辟藝術(shù)角，提供繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)創(chuàng)作工具，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，極大地拓展了學(xué)生的閱讀邊界。圖書(shū)館也成為師生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源教室，讓每個(gè)孩子都能找到自己的興趣所在。

　　從知識(shí)灌輸?shù)饺烁耩B(yǎng)成的育人價(jià)值重塑。開(kāi)放式圖書(shū)館最深遠(yuǎn)的影響，在于它對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成的潛移默化。在這里，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。他們不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索、質(zhì)疑。開(kāi)放的環(huán)境，為學(xué)生提供了寶貴的社會(huì)化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不同年級(jí)的學(xué)生在這里交流思想、分享心得，培養(yǎng)了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師與學(xué)生一起閱讀、討論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者。

　　教育的真諦不在于灌輸多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力；不在于設(shè)置多少規(guī)則，而在于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；不在于追求表面成績(jī)，而在于塑造完整人格。從這個(gè)方面說(shuō)，開(kāi)放的不只是圖書(shū)館，更是教育視野、思維和情懷的開(kāi)放。

　?。ㄗ髡呦嫡憬♂橹菔嗅榻瓍^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

　　“智慧薦讀”讓每本書(shū)都找到讀者

　　苗雨強(qiáng)

　　2018年我校圖書(shū)館完成改造后，硬件設(shè)施達(dá)到省級(jí)示范標(biāo)準(zhǔn)，但2023年的閱讀大數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生年均借閱量?jī)H為5.2本，40%的圖書(shū)全年零借閱，科幻類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)圖書(shū)年均破損率卻高達(dá)38%，教輔類(lèi)書(shū)籍借閱占比更是達(dá)到65%。這一現(xiàn)象令人深思：學(xué)生的真實(shí)閱讀興趣與館藏資源之間為何出現(xiàn)斷層？

　　圖書(shū)館的核心價(jià)值在于育人功能的激活，而非單純的空間建設(shè)。為此，我校提出“智慧薦讀”工程，依托智慧校園系統(tǒng)，構(gòu)建“需求捕捉—精準(zhǔn)推送—生態(tài)培育”的閱讀服務(wù)閉環(huán)，讓每本書(shū)都找到需要它的讀者。

　　一是構(gòu)建“三維閱讀畫(huà)像”，捕捉真實(shí)需求。我校通過(guò)3個(gè)維度動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生閱讀需求。第一，行為數(shù)據(jù)。借閱系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生偏好，如學(xué)生李某全年借閱《三體》系列5次，觸發(fā)“硬科幻愛(ài)好者”標(biāo)簽。第二，社交痕跡。校園論壇的“#好書(shū)分享#”話題中，《故宮里的大怪獸》被提及127次，系統(tǒng)自動(dòng)生成“傳統(tǒng)文化IP”熱點(diǎn)詞云。第三，課堂延伸。語(yǔ)文組開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀后，相關(guān)拓展書(shū)目檢索量激增300%，暴露教研與閱讀服務(wù)的聯(lián)動(dòng)盲區(qū)。基于10萬(wàn)條數(shù)據(jù)訓(xùn)練的推薦算法，學(xué)校圖書(shū)館上線“智慧書(shū)單”功能，推送準(zhǔn)確率從32%提升至78%。

　　二是創(chuàng)設(shè)“分級(jí)閱讀走廊”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)觸達(dá)。為破解“教輔扎堆”現(xiàn)象，我們將教學(xué)樓三層連廊改造為智慧閱讀空間。A區(qū)啟航層配置AR圖書(shū)推薦屏，掃碼即可獲取個(gè)性化書(shū)單。B區(qū)深潛層設(shè)置“主題閱讀膠囊”，每季度更新跨學(xué)科書(shū)單。C區(qū)共創(chuàng)層開(kāi)辟“讀書(shū)盲盒”專(zhuān)區(qū)，學(xué)生捐贈(zèng)閑置好書(shū)可兌換未知書(shū)籍，運(yùn)營(yíng)半年促成圖書(shū)流轉(zhuǎn)3200冊(cè)。

　　三是培育“閱讀社交生態(tài)”，激活深度參與。智慧化是手段，育人是目標(biāo)。我們著力構(gòu)建新型的閱讀關(guān)系，如開(kāi)展教師領(lǐng)航示范、打造師生共讀圈、開(kāi)展跨年級(jí)讀書(shū)會(huì)、搭建家校云書(shū)架?！爸腔鬯]讀”工程運(yùn)行一年來(lái)，我校圖書(shū)館日均活躍用戶(hù)從47人增至283人，生均年閱讀量提升至14.3本。更令人欣喜的是，閱讀正從個(gè)體行為演變?yōu)槲幕鷳B(tài)：學(xué)生自發(fā)上傳讀書(shū)短視頻、教師開(kāi)發(fā)出12個(gè)跨學(xué)科閱讀項(xiàng)目，家長(zhǎng)參與建設(shè)的“大連地方文化”專(zhuān)題書(shū)庫(kù)已初具規(guī)模。當(dāng)圖書(shū)館能像知心朋友般讀懂每個(gè)學(xué)生的精神渴望，那些沉睡的書(shū)籍自會(huì)煥發(fā)新生，成為滋養(yǎng)成長(zhǎng)的文化磁場(chǎng)。

　　（作者系遼寧省大連市第十一中學(xué)校長(zhǎng)）

　　建言

　　把圖書(shū)放到學(xué)生觸手可及的地方

　　徐奎

　　學(xué)生閱讀不是一時(shí)的，而是連續(xù)的、持久的、體系化的，這樣才能使其在書(shū)香中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。作為一名校長(zhǎng)，如果用一句話來(lái)定義學(xué)校閱讀，那么，我的希望是：建設(shè)圖書(shū)館中的學(xué)校，讓閱讀如呼吸般自然。其核心不是“勸學(xué)生讀書(shū)”，而是將閱讀嵌入高頻生活場(chǎng)景，降低閱讀門(mén)檻。

　　一是建好用好圖書(shū)館?？蓮拿恐艿恼Z(yǔ)文課中拿出一節(jié)課開(kāi)設(shè)“自主閱讀課”，把學(xué)生帶到圖書(shū)館進(jìn)行自主閱讀，教師隨機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)校圖書(shū)館得到高效率使用。學(xué)校還可以在午間、課余、周末全時(shí)段開(kāi)放圖書(shū)館，并簡(jiǎn)化圖書(shū)借閱流程，無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生想閱讀時(shí)，只要刷校園卡就可以快速取書(shū)，無(wú)需登記，7天內(nèi)歸還至任意“圖書(shū)館”即可，創(chuàng)造“處處可讀書(shū)、時(shí)時(shí)能讀書(shū)”的狀態(tài)。

　　二是創(chuàng)設(shè)微型讀書(shū)空間?！敖ㄔO(shè)圖書(shū)館中的學(xué)校”，這一理念不僅體現(xiàn)在圖書(shū)館的打造上，也體現(xiàn)在校園閑置角落利用等方面。可巧妙地把圖書(shū)館搬到離學(xué)生最近的地方，創(chuàng)設(shè)無(wú)處不在的微型讀書(shū)空間：把教學(xué)樓樓梯轉(zhuǎn)角處設(shè)計(jì)成“小型圖書(shū)館”，教室后可開(kāi)辟“班級(jí)圖書(shū)館”，校園里的閑置角落和比較寬敞的過(guò)道兩邊可設(shè)置“自助圖書(shū)館”，內(nèi)置學(xué)科延伸類(lèi)、生活興趣類(lèi)、短篇集等輕量化讀物，增添圖書(shū)館的不同樣態(tài)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地捧書(shū)而讀。

　　三是堅(jiān)持“鈴聲即書(shū)聲”微行動(dòng)?？蓪⒚刻斓谝还?jié)上課鈴改為5分鐘有聲書(shū)經(jīng)典片段欣賞，如《窗邊的小豆豆》配樂(lè)朗讀等，每天可以按照文學(xué)、科技、教育、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)五大類(lèi)輪換播放。如果學(xué)生聽(tīng)后意猶未盡，可以在課間到任意“圖書(shū)館”刷校園卡深度閱讀。小小舉措，讓“聽(tīng)到即讀到”成為校園晨間的文化脈搏。

　　未來(lái)屬于終身學(xué)習(xí)者。閱讀習(xí)慣的培育不在“要求”，而在“浸潤(rùn)”。把書(shū)從“神圣”的書(shū)架解放到學(xué)生觸手可及的地方，讓翻書(shū)和呼吸一樣自然——這才是真正的日?；?。

　?。ㄗ髡呦岛笔‰S州市隨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

　　圖書(shū)館的使命重在“導(dǎo)航”

　　何維泉

　　有一次，我校圖書(shū)館盤(pán)點(diǎn)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的漫畫(huà)科普讀物年均借閱量高達(dá)200余次，而與之相鄰的書(shū)籍卻僅借出3次。這種“熱書(shū)搶破頭，冷書(shū)積層灰”的現(xiàn)象引起了我的注意。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與師生訪談發(fā)現(xiàn)兩大癥結(jié)：一是閱讀選擇單一化，學(xué)生偏好輕松娛樂(lè)的漫畫(huà)與故事書(shū)，對(duì)歷史、科學(xué)類(lèi)書(shū)籍缺乏興趣；二是閱讀指導(dǎo)粗放化，教師推薦書(shū)目多以語(yǔ)文課本延伸為主，缺乏跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)與深度引導(dǎo)。這讓我意識(shí)到，圖書(shū)館的使命不僅是“藏書(shū)”，更要“導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)探索。

　　構(gòu)建全學(xué)科閱讀課程，讓每個(gè)孩子找到適合的起點(diǎn)?？蓪?shí)施“雙周主題深耕計(jì)劃”，每?jī)芍荛_(kāi)展一次圖書(shū)館主題課程，確保每學(xué)期8次沉浸式閱讀體驗(yàn)。通過(guò)全學(xué)科閱讀推薦計(jì)劃，在圖書(shū)館構(gòu)建覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等九大領(lǐng)域的立體書(shū)網(wǎng)。每個(gè)學(xué)科設(shè)置“三階”遞進(jìn)書(shū)目體系：基礎(chǔ)層注重興趣激發(fā)，進(jìn)階層強(qiáng)化方法訓(xùn)練，拓展層促進(jìn)思維進(jìn)階。這種“一科一階梯”的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在跨學(xué)科閱讀中發(fā)現(xiàn)多元可能。

　　打造項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，讓閱讀從任務(wù)變成期待。以我校為例，我們依托本土文化資源，設(shè)計(jì)了“山海經(jīng)——麒麟文化的探尋”“一粒種子的旅行——植物生長(zhǎng)的秘密”等跨學(xué)科課程項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含主題閱讀、實(shí)地考察、展示表達(dá)3個(gè)階段，并在圖書(shū)館開(kāi)展專(zhuān)題文獻(xiàn)研究課，帶動(dòng)科學(xué)科普類(lèi)借閱量增長(zhǎng)40%。

　　創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)體系，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)。閱讀評(píng)價(jià)不應(yīng)止于“讀了多少”，更要關(guān)注“如何讀”與“讀有何為”，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都能找到閱讀成長(zhǎng)坐標(biāo)。一是注重?cái)?shù)據(jù)追蹤，為每名學(xué)生生成“閱讀畫(huà)像”，針對(duì)借閱量低于平均水平的學(xué)生，進(jìn)行專(zhuān)題推薦，拓展學(xué)生閱讀圖譜。二是注重課堂評(píng)價(jià)，教師在圖書(shū)館閱讀課程中從閱讀專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)、閱讀種類(lèi)、閱讀思考深度等指標(biāo)進(jìn)行過(guò)程性記錄，評(píng)估學(xué)生閱讀習(xí)慣。三是注重成果展示，收集學(xué)生書(shū)評(píng)、跨媒介創(chuàng)作等成果，可通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行展示。如今，通過(guò)重構(gòu)閱讀課程體系，我校圖書(shū)館月均借閱量從542冊(cè)躍升至1886冊(cè)，生均年借閱量從4.2冊(cè)增至16.8冊(cè)。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市光明區(qū)東周小學(xué)黨總支書(shū)記）

　　眾議

　　山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)方奎明：面對(duì)圖書(shū)館冷清等普遍性難題，學(xué)校以“特色活動(dòng)”破局，通過(guò)學(xué)科融合、自主創(chuàng)作、情境體驗(yàn)三大策略，將舞臺(tái)交給學(xué)生，將圖書(shū)館轉(zhuǎn)化為“文化磁場(chǎng)”。

　　浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)潘照?qǐng)F(tuán)：圖書(shū)館的價(jià)值不在于藏多少書(shū)，而在于“讓人多饞書(shū)”?！梆挕笔且环N主動(dòng)的求知欲，源自館藏與讀者之間的情感黏性：當(dāng)學(xué)生讀到數(shù)學(xué)教師的《數(shù)學(xué)文化彩虹橋》、同桌的《采菱歌》、爸爸的《朱國(guó)平書(shū)法作品集》，他們會(huì)意識(shí)到知識(shí)并非遙不可及。這種“家燒”味道，正是圖書(shū)館從知識(shí)倉(cāng)庫(kù)蛻變?yōu)槲幕覉@的核心密碼。

　　江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)馬莉：學(xué)校充分挖掘校內(nèi)資源，選拔一批閱讀興趣濃厚、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，負(fù)責(zé)圖書(shū)館日常管理工作，并將這項(xiàng)工作納入學(xué)校“五好陶娃”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)更多學(xué)生積極投身其中，從多方面助力學(xué)生成長(zhǎng)。

　　江西省上饒中學(xué)校長(zhǎng)張禹芳：重構(gòu)中小學(xué)圖書(shū)館育人生態(tài)，并非簡(jiǎn)單疊加數(shù)字設(shè)備或組織閱讀活動(dòng)，而是構(gòu)建激發(fā)圖書(shū)館典籍與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的催化系統(tǒng)，讓圖書(shū)館從傳統(tǒng)的借閱空間轉(zhuǎn)型為文化創(chuàng)新工場(chǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月25日 第06版