語文實踐活動情境可分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境三大類。真實而富有意義的情境是在言語實踐過程中引發(fā)學習者“思維”和“言語”變化，從而獲得意義建構的契機或條件。

　　《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，在語文課程實施過程中要根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。

　　語文實踐活動情境可分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境三大類。真實而富有意義的情境是在言語實踐過程中引發(fā)學習者“思維”和“言語”變化，從而獲得意義建構的契機或條件。

　　激活文本閱讀語境、破譯單元研習任務、轉(zhuǎn)化單元學科本體知識是解鎖語文學習情境的三把“鑰匙”。

　　激活語境基因：

　　將文本閱讀語境化為學習情境

　　創(chuàng)設語文學習情境要以語言建構與運用為起點，為促進學生語言思維、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學科核心素養(yǎng)發(fā)展服務。語文學習情境與舞臺表演等仿真社會生活場景不同，更不能被泛語文化的主題場景替代。統(tǒng)編高中語文教材中的單篇選文涉及的寫作背景、文本呈現(xiàn)的社會場景、作者的寫作意圖等可以成為宏觀的語文學習情境。在共時、歷時語境中對塑造相似的人物形象或表現(xiàn)同一主題選文進行重新組合，開展單元人文主題深化、文本對比閱讀等語言實踐活動，可以建構促進學生深度學習的情境。教師應在以文本為依據(jù)、以閱讀為起點的真實學習語境中，設置合宜的學習任務，讓學生從所思所想出發(fā)，在文本提供的微觀和宏觀情境中，積累促進主體發(fā)展的語料，豐富運用語言文字的經(jīng)驗，獲得促進主體語言思維發(fā)展的方法。

　　重置任務密鑰：

　　將研習任務描述轉(zhuǎn)為學習情境

　　語文教材中的單元研習任務不是語文知識的積累或問題的訓練，而是通過語言文字描述，引出系列學習任務，這些文字描述是非常具體的語文學習情境。通過分析統(tǒng)編教材初高中單元研習任務可知：第一個任務是從文本內(nèi)容出發(fā)探討人文價值，指向需要學生體驗的文本情境，有時也涉及社會生活情境；第二個任務設計的出發(fā)點多是文本結構、表達技巧、語言風格等，指向?qū)W生在文本閱讀過程中需要探究的學科認知情境；第三個任務一般指向?qū)懽?，涉及在真實而復雜的社會生活情境中促進學生認知的發(fā)展。單元研習任務的描述呈現(xiàn)出系列化的特點，以強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式的社會生活情境為出發(fā)點，從文本閱讀的語境出發(fā)探究不同的語文本體問題，發(fā)展學生的語文學科認知能力，最后設置學生體驗的寫作情境，啟發(fā)學生思考，生成語言作品。

　　破譯導語密碼：

　　將單元導語中的知識轉(zhuǎn)為學習情境

　　單元導語在學習中對師生教和學的活動有定向的作用。初高中語文教材單元導語一般由三部分組成：一是簡要說明本單元的人文主題，二是解釋本單元所屬學習任務群及選文基本情況，三是闡釋本單元核心研習任務及學習方法。單元導語明確了單元學習的價值取向、單元選文依據(jù)、單元核心學習任務及學習目標，對整個單元學習能起到統(tǒng)領定向作用，有助于師生準確把握單元學習重難點，為教師在教學過程中有效選擇和整合單元學習內(nèi)容提供重要依據(jù)。

　　在統(tǒng)編初高中語文學習情境創(chuàng)設過程中，教師應從單元導語中闡釋單元核心任務及學習目標的文字中提煉語文本體知識，以此為切入點，建構語文學習的學科認知情境，為學生呈現(xiàn)一個蘊含語文知識的文本閱讀情境，讓學生“忍不住”去發(fā)現(xiàn)、探究文本閱讀過程需要解決的核心問題，進而在遷移、應用知識的過程中提升語文學科核心素養(yǎng)，在引導學生探究語文學科本體問題過程中發(fā)展語文學科認知能力。

　?。ㄗ髡呦滴鞅睅煼洞髮W教師教育學院博士研究生）

《中國教育報》2025年05月12日 第06版