在國家大力發(fā)展勞動教育的今天，中小學(xué)勞動教育開展得轟轟烈烈，但部分學(xué)校出現(xiàn)了“重展示，輕培育”的問題。

　　有的學(xué)校勞動成果展示過于形式化，將勞動教育簡化為“拍照打卡”或是“成果展覽”，忽略了勞動過程。對學(xué)生勞動精神的培育也存在不足，比如，有學(xué)生看到校長來了，主動要求拍照并告知班主任，這說明勞動教育的意義并沒有完全走進學(xué)生心里。此外，勞動評價出現(xiàn)功利化偏差。在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，勞動實踐過多采用量化指標，忽視了學(xué)生在勞動態(tài)度、協(xié)作能力、價值觀等方面的隱性成長。筆者對湖南省長沙市10余所中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校將“完成勞動任務(wù)”作為評價中小學(xué)生綜合素質(zhì)中勞動實踐的主要標準，很少關(guān)注學(xué)生的勞動反思日記或行為改變。

　　造成這些問題的原因，一是教育管理者對勞動教育存在認知偏差。有學(xué)校將勞動教育窄化為“體力勞動”，忽視其作為價值觀載體的功能。部分教育行政部門在考核時更關(guān)注“可視成果”，促使學(xué)校選擇易量化、易展示的實施路徑。二是有的家長也存在“勞動耽誤學(xué)習(xí)”的偏見，導(dǎo)致家庭勞動教育長期缺失。

　　如何對勞動教育管理進行路徑重構(gòu)？筆者認為過程性評價尤為關(guān)鍵。勞動教育評價要體現(xiàn)學(xué)生的成長過程。校長不應(yīng)只簡單追求勞動成果的展示，更不應(yīng)將勞動教育片面地當作學(xué)校特色發(fā)展的招牌，而要真正提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

　　一是關(guān)注學(xué)生勞動情感的發(fā)展。勞動教育注重體悟，學(xué)校實施勞動教育時，要專注于對學(xué)生勞動情感的引導(dǎo)與價值觀塑造。在過程性評價中設(shè)置體驗反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注與引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中的真實表達，讓學(xué)生分享勞動過程中的心路歷程及情感變化，從而感悟勞動的價值，培養(yǎng)積極的勞動情感。

　　二是重視學(xué)生的勞動品質(zhì)與習(xí)慣。勞動評價中不能只關(guān)注學(xué)生勞動任務(wù)的完成與勞動成果的展現(xiàn)，更要重視學(xué)生對持續(xù)更新知識和技能的意愿與行動。學(xué)?？山㈤L期的勞動跟蹤評價機制，以學(xué)生自評與互評，家長、教師等多方評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)。不僅評價學(xué)生的勞動成果，更要體現(xiàn)是否持之以恒、是否細心負責等。

　　三是培養(yǎng)學(xué)生勞動創(chuàng)新與協(xié)作精神。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)勞動知識與技能進行創(chuàng)造性運用，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作完成勞動任務(wù)。在過程性評價中，設(shè)立勞動創(chuàng)新獎項，表彰在勞動中能夠提出新思路、發(fā)明新成果的學(xué)生。同時，組織團隊協(xié)作勞動、家庭親子勞動、社會互助勞動等活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在評價時，要綜合考量學(xué)生在勞動創(chuàng)新和團隊協(xié)作中的表現(xiàn)，由學(xué)生、家長與教師共同進行質(zhì)性評價。

　　勞動教育必須避免成為短期主義的“成果錦標賽”，而要回歸“以勞育人”的本質(zhì)邏輯。學(xué)校要強化過程性評價，重構(gòu)課程生態(tài)和協(xié)同機制，讓勞動成為學(xué)生精神成長的助力，而非櫥窗里的展示品。

　?。ㄗ髡呦岛鲜￠L沙市望城區(qū)雅禮丁江學(xué)校校長）

《中國教育報》2025年05月16日 第05版