幼兒在戶外寫生。 幼兒園供圖

家長(zhǎng)和孩子跳“圓圈舞”。 幼兒園供圖

　　在江蘇省南京市江寧區(qū)九龍湖濕地公園，一群5歲的兒童歷時(shí)兩個(gè)月打造的“海馬號(hào)”木船成功試航。這個(gè)由兒童自主發(fā)起、融合非遺技藝的探究項(xiàng)目，正是九龍湖幼兒園“社區(qū)學(xué)園”育人模式的生動(dòng)縮影。幼兒園打破傳統(tǒng)教育邊界，復(fù)歸真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從環(huán)境、空間、實(shí)踐方式上將兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)域逐漸向社區(qū)延展，構(gòu)建起“社區(qū)學(xué)園”多維區(qū)域?qū)W習(xí)生態(tài)。

　　1 全場(chǎng)域：重構(gòu)多維區(qū)域的兒童學(xué)習(xí)新圖景

　　基于34年幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2016年新園籌建伊始，九龍湖幼兒園直面學(xué)習(xí)場(chǎng)域受限、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)零散等現(xiàn)實(shí)困境，以陳鶴琴“活教育”、陶行知“生活教育”及生態(tài)系統(tǒng)理論為根基，以“做中成長(zhǎng)”為核心理念，創(chuàng)造性提出建立“班級(jí)生活場(chǎng)、工坊實(shí)踐場(chǎng)、戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)、湖畔探究場(chǎng)、社區(qū)體驗(yàn)場(chǎng)”多維區(qū)域?qū)W習(xí)生態(tài)的“社區(qū)學(xué)園”，形成輻射半徑3公里的“15分鐘兒童學(xué)習(xí)圈”。

　　從“親歷”到“做中成長(zhǎng)”，確立多維區(qū)域?qū)嵺`哲學(xué)?！白鲋谐砷L(zhǎng)”是“社區(qū)學(xué)園”的核心理念，也是多維區(qū)域?qū)W習(xí)的實(shí)踐哲學(xué)?！白鲋谐砷L(zhǎng)”是兒童通過(guò)“親歷”走出班級(jí)、幼兒園，走進(jìn)大自然、大社會(huì)，通過(guò)“做與思”去認(rèn)識(shí)、理解、參與真實(shí)世界，獲得核心經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和推廣的一種學(xué)習(xí)方式?！白鲋谐砷L(zhǎng)”包含三重價(jià)值維度：以“真做”為實(shí)踐本體論基礎(chǔ)，要讓兒童回到真實(shí)的生活情境中去，回到學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，建立“真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—真場(chǎng)景浸潤(rùn)—真任務(wù)挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)循環(huán)；以“親歷”為過(guò)程方法論基礎(chǔ)，要自主地做、專注地做、積極地做、持續(xù)地做，構(gòu)建“真實(shí)情境—具身認(rèn)知—經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”的認(rèn)知閉環(huán)；以“做思并重”為發(fā)展目的論基礎(chǔ)，以做為主，梳理經(jīng)驗(yàn)，概括提升，讓兒童處在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不斷螺旋上升的狀態(tài)，獲得“親歷—反思—遷移”的完整經(jīng)驗(yàn)。

　　從“園子”到“湖畔”，重構(gòu)多維區(qū)域?qū)W習(xí)場(chǎng)域。兒童學(xué)習(xí)不能被“園子”所困，走出園子，走入湖畔社區(qū)，學(xué)習(xí)是開(kāi)放無(wú)邊界的，九龍湖幼兒園在打破物理圍墻的同時(shí)更突破認(rèn)知邊界：班級(jí)生活場(chǎng)是兒童與教師共同生活的原點(diǎn)，是聚焦兒童生活、學(xué)習(xí)、建立信任、養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)生活節(jié)律的核心場(chǎng)域；工坊實(shí)踐場(chǎng)“以美啟真”，以“一城十二坊”支持兒童自由表達(dá)對(duì)自然、生活、生命、藝術(shù)的感受和創(chuàng)造；戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)由3個(gè)大車間、6個(gè)小園子和14個(gè)游戲區(qū)構(gòu)成，兒童在游戲中勞動(dòng)，又在勞動(dòng)中游戲；湖畔探究場(chǎng)與社區(qū)體驗(yàn)場(chǎng)是兒童與“重要他人”共同生活的社區(qū)空間，在每日1—2小時(shí)的湖畔時(shí)光中，兒童在濕地公園開(kāi)展項(xiàng)目式、主題式、自由式探究，走進(jìn)社區(qū)商店、企業(yè)、博物館等地，開(kāi)展寫生、參觀、訪問(wèn)、體驗(yàn)等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2 全融通：多維賦能下的學(xué)習(xí)生態(tài)實(shí)踐樣態(tài)

　　在多維場(chǎng)域的浸潤(rùn)中，兒童通過(guò)預(yù)約制、走班制、混齡制、定制制、導(dǎo)師制，建立“園內(nèi)+園外”雙軌聯(lián)動(dòng)與多重角色成長(zhǎng)導(dǎo)師矩陣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)從封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出“班級(jí)—工坊—戶外—湖畔—社區(qū)”五維實(shí)踐模型。

　　從“單極”到“多極”，融通多維區(qū)域運(yùn)行機(jī)制。預(yù)約制通過(guò)手環(huán)式、亮燈式、掛牌式等完成兒童預(yù)約，通過(guò)區(qū)域公示、預(yù)約計(jì)劃、游戲探究、反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人、事、物之間多維度鏈接與資源的靈活調(diào)度；走班制打破班級(jí)界限、區(qū)域界限、社區(qū)界限，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)、能力匹配、經(jīng)驗(yàn)銜接，支持兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)；混齡制通過(guò)小學(xué)大、大帶小，構(gòu)建“向上看齊”與“向下兼容”的雙向互動(dòng)混齡學(xué)習(xí)模式；定制制精準(zhǔn)鏈接社區(qū)基地資源，通過(guò)問(wèn)題梳理、預(yù)約定制、基地實(shí)踐、反思回顧、方案改進(jìn)、再次實(shí)踐，有效推動(dòng)兒童探究向縱深發(fā)展；導(dǎo)師制組建由父母、祖輩、社區(qū)專家，乃至具有特別才能的兒童構(gòu)成的“成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與文化的多維傳遞與共生共長(zhǎng)。

　　從“零散”到“完整”，涵養(yǎng)多維區(qū)域?qū)W習(xí)樣態(tài)。在班級(jí)生活場(chǎng)，兒童從自主管理到共同決策，以自主與自發(fā)的姿態(tài)成為班級(jí)小主人，獲得自我管理經(jīng)驗(yàn)；在工坊實(shí)踐場(chǎng)，園所構(gòu)建“園內(nèi)+園外”雙軌藝術(shù)展示體系，兒童以表達(dá)與創(chuàng)造的潛能化身小小藝術(shù)家，參與策展，獲得審美表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；在戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)，兒童有專屬的勞動(dòng)日和主廚日，配備學(xué)習(xí)護(hù)照，記錄、回顧、反思、評(píng)價(jià)參與的勞動(dòng)、志愿服務(wù)、展演等活動(dòng)，以勞力上勞心的行動(dòng)成為勞動(dòng)小能手，獲得勞動(dòng)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)；在湖畔探究場(chǎng)，兒童以主動(dòng)而積極的精神成為小小探索者，依托濕地公園自然生態(tài)系統(tǒng)，完成“湖下生物”等深度探究項(xiàng)目，獲得自然探索經(jīng)驗(yàn)；在社區(qū)體驗(yàn)場(chǎng)，兒童以熱情而投入的態(tài)度成為社交小達(dá)人，親歷制定探究行動(dòng)計(jì)劃，做探究材料、人員、安全準(zhǔn)備，體驗(yàn)參觀、采訪、調(diào)查、記錄、討論、制作海報(bào)等系列過(guò)程，獲得社會(huì)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

　　3 全協(xié)同：支持保障系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)三向共生

　　幼兒園以動(dòng)態(tài)評(píng)估、場(chǎng)域?qū)бc自組織生態(tài)三維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以全場(chǎng)域、全參與、全發(fā)展的視角，再構(gòu)“兒童—教師—家長(zhǎng)”的全域協(xié)同支持系統(tǒng)，開(kāi)展讓每一個(gè)“重要他人”能有效識(shí)別、即時(shí)回應(yīng)、正向支持兒童的活動(dòng)。

　　從“教學(xué)評(píng)”到“學(xué)評(píng)改”，建立“雙主體”動(dòng)態(tài)式日評(píng)估。“學(xué)評(píng)改一體化”的動(dòng)態(tài)式日評(píng)估，即以改進(jìn)為目的的評(píng)估系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)估的無(wú)縫銜接，確保評(píng)估能關(guān)注過(guò)程、即時(shí)反饋、即時(shí)改進(jìn)。其一，兒童過(guò)程性自我評(píng)價(jià)。珍視每一個(gè)兒童在一日活動(dòng)中的自我回顧、反思、質(zhì)疑、討論和總結(jié)，借助15種“兒童故事書”支持工具（如兒童海報(bào)、問(wèn)題小卡片、每日故事會(huì)等），實(shí)現(xiàn)兒童可視化自我敘事，呈現(xiàn)具象化學(xué)習(xí)軌跡，引發(fā)兒童回顧與反思，推動(dòng)兒童總結(jié)與評(píng)價(jià)。其二，教師動(dòng)態(tài)式日評(píng)估。教師聚焦每一天、每一時(shí)、每一刻的觀察、解析、評(píng)估、調(diào)整、行動(dòng)，依托14種支持工具（如一對(duì)一傾聽(tīng)、觀察記錄、導(dǎo)引手冊(cè)等），通過(guò)“觀察記錄、識(shí)別分析、回應(yīng)支持、深度回顧、修訂計(jì)劃、再次行動(dòng)”六步日評(píng)估流程，即時(shí)反饋調(diào)整改進(jìn)策略，修訂次日行動(dòng)計(jì)劃。

　　從“家園”到“家園社”，創(chuàng)生“119N”家園社共育自組織?！?19N”（1個(gè)愿景、1套機(jī)制、9大協(xié)作中心、N重角色參與）家園社共育自組織，能有效聯(lián)通多維區(qū)域，激活周邊資源。第一，充分賦權(quán)：通過(guò)家長(zhǎng)自薦、自主申報(bào)、在線預(yù)約、自籌自辦，激活潛在資源。第二，數(shù)字協(xié)同：搭建“一平臺(tái)兩中心”，即云學(xué)園平臺(tái)、家庭教育指導(dǎo)中心、社區(qū)協(xié)作中心，實(shí)現(xiàn)資源智能匹配與數(shù)據(jù)閉環(huán)管理。第三，生態(tài)孵化：編制《海馬家園的一天》情境化指導(dǎo)手冊(cè)，通過(guò)“影子園長(zhǎng)接待日”“影子教師駐班日”等系列活動(dòng)，推動(dòng)幼兒園、家庭和社區(qū)從“簡(jiǎn)單共處”轉(zhuǎn)向“深度合作”，構(gòu)筑家園社三向共生的教育生態(tài)。

　　“社區(qū)學(xué)園”是一個(gè)充滿無(wú)限可能與未知挑戰(zhàn)的真實(shí)多維學(xué)習(xí)區(qū)域。它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跨班級(jí)、跨區(qū)域、跨社群的物理空間，讓兒童的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活相連接、與真實(shí)的自然相連接、與真實(shí)的社區(qū)相連接；它建立了一種兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會(huì)良好的、和諧的、互動(dòng)的關(guān)系，是一個(gè)充滿合作、關(guān)懷和創(chuàng)造精神的人際互動(dòng)場(chǎng)域；它讓兒童與自然對(duì)話、與社會(huì)融合、與他人共生，最終形成了一個(gè)從身體到心靈自由生長(zhǎng)的、漸進(jìn)漸變的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)“做中成長(zhǎng)”。

　?。ㄗ髡呦到K省南京市江寧區(qū)九龍湖幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月01日 第02版