我們正在經(jīng)歷一場(chǎng)重大變革，這是由生成式人工智能的迅猛發(fā)展所帶來(lái)的。生成式人工智能能夠創(chuàng)建一些新穎的文本、圖像和視頻，并與教育進(jìn)行系統(tǒng)性融合。在高等教育領(lǐng)域，生成式人工智能呈現(xiàn)出一種迷人的雙重性——巨大的潛力與顯著的挑戰(zhàn)交織在一起。前不久，我們?cè)隈R來(lái)西亞亞太科技大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，其中一些重要發(fā)現(xiàn)值得研究和思考。

　　提供明確的制度保障

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)85%的教職工對(duì)人工智能工具有點(diǎn)兒熟悉或非常熟悉。此外，學(xué)生使用人工智能工具得到了廣泛認(rèn)可——54%的教職工完全允許學(xué)生使用人工智能工具，45%的教職工允許在特定情況下使用，只有1%的教職工完全禁止使用。對(duì)人工智能工具熟悉程度較高的教職工，更傾向于鼓勵(lì)學(xué)生使用。這表明了教職工積極參與和推動(dòng)人工智能技術(shù)與教育融合的普遍意愿。

　　同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，非常有必要制定明確、可操作的政策和指導(dǎo)方針。教師和學(xué)生需要了解參與規(guī)則。這涉及兩個(gè)方面：一是為學(xué)生定義可接受的用途，明確概述如何道德地使用人工智能，例如頭腦風(fēng)暴、研究協(xié)助、檢查語(yǔ)法、概述等。同時(shí)，明確列出不可接受的使用，例如提交完全由人工智能生成的作業(yè)，并且沒(méi)有重要的原始輸入或適當(dāng)?shù)囊玫取６菫榻處熖峁┲笇?dǎo)，特別是為教師如何在其特定課程和作業(yè)中確定人工智能的使用提供框架。

　　積極支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教職工認(rèn)識(shí)到人工智能的潛力，但在教學(xué)中有效應(yīng)對(duì)其復(fù)雜性的能力還存在不足。為此，學(xué)校需要支持教職工結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這不僅涉及如何使用人工智能工具，而且涉及為什么以及何時(shí)使用。

　　為此，學(xué)校應(yīng)組織教職工培訓(xùn)，相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容包括：與不同學(xué)科有關(guān)的人工智能實(shí)際應(yīng)用；倫理考慮和負(fù)責(zé)任的使用原則；檢測(cè)人工智能生成內(nèi)容的策略，承認(rèn)其局限性，并與學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容真實(shí)性進(jìn)行對(duì)話。此外，建議創(chuàng)建一個(gè)包含最佳實(shí)踐、案例研究和教學(xué)策略的人工智能資源中心。

　　創(chuàng)新評(píng)估設(shè)計(jì)

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)術(shù)誠(chéng)信是生成式人工智能使用的衍生問(wèn)題之一，教師們擔(dān)心人工智能產(chǎn)生的抄襲和真實(shí)性問(wèn)題；而且，有關(guān)檢測(cè)工具無(wú)法完全發(fā)揮作用。

　　為此，需要采取政策手段。不能簡(jiǎn)單地試圖禁止或監(jiān)管人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用，必須使人工智能政策與現(xiàn)有的教育框架保持一致，保證透明度。同時(shí)，創(chuàng)新評(píng)估設(shè)計(jì)，積極轉(zhuǎn)向不易受人工智能生成影響的評(píng)估，包括更多的課堂活動(dòng)、口頭答辯、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、反思性論文、對(duì)人工智能生成內(nèi)容的評(píng)論，以及關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而不是最終結(jié)果等。

　　促進(jìn)開(kāi)放對(duì)話

　　調(diào)查還顯示，教職工對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用的觀點(diǎn)是微妙的，混合了擔(dān)憂（40%的負(fù)面或擔(dān)憂評(píng)論）、謹(jǐn)慎樂(lè)觀（35%的積極或建設(shè)性）和實(shí)用主義（25%的中立）。同時(shí)，教職工意識(shí)到人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是未來(lái)趨勢(shì)。他們希望學(xué)校給予明確的政策，推動(dòng)他們?cè)诓粻奚鼘W(xué)術(shù)誠(chéng)信或核心學(xué)習(xí)成果的情況下挖掘人工智能技術(shù)潛力。

　　為此，建議鼓勵(lì)教師、學(xué)生和管理人員之間持續(xù)對(duì)話，不將人工智能技術(shù)視為一種需要被遏制的威脅，而是將其視為一種需要負(fù)責(zé)任地理解和使用的強(qiáng)大工具。相關(guān)舉措包括：實(shí)施學(xué)生人工智能素養(yǎng)提升計(jì)劃；鼓勵(lì)教師在課堂上明確討論人工智能倫理和如何正確使用；將人工智能集成視為一種進(jìn)化，而不是一場(chǎng)危機(jī)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的技能。

　　總之，生成式人工智能影響知識(shí)創(chuàng)建、共享和評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變，而負(fù)責(zé)任的整合是前進(jìn)的方向。這需要我們制定人工智能整合策略，確定明確的指導(dǎo)方針、有效的教職工培訓(xùn)和創(chuàng)新的評(píng)估策略，并就負(fù)責(zé)任和有效地使用人工智能技術(shù)進(jìn)行公開(kāi)對(duì)話，推動(dòng)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的未來(lái)世界。

　?。ㄗ髡呦雕R來(lái)西亞亞太科技大學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月12日 第09版