傳統(tǒng)校園綠化容易陷入重觀賞輕參與的誤區(qū)，修剪整齊的灌木、四季如一的草坪雖美觀，卻往往將學生隔離在綠化之外。

　　校園綠化要激發(fā)學生的參與感，將校園的每一寸綠地都轉化為可觸摸、可感知、可創(chuàng)造的教育場域。當學生親手種下一株幼苗，當自然角里的多肉植物成為班級日記的主角，當校園里的果樹成熟時傳來分享的歡笑，校園綠化便完成了從景觀營造到生命對話的升華。

　　在重慶師范大學附屬小學的“鄧墾實踐園”中，每個班級認領一塊責任田，學生從翻土播種到澆水施肥全程參與，在記錄植物生長的過程中，學生們不僅掌握了農耕知識，更在日復一日的觀察中培養(yǎng)了責任心。有的學生通過定期記錄植物的物候變化，形成植物觀察日志；有的學生用繪畫、攝影、詩歌等多種形式呈現觀察成果。這樣的互動參與多了，校園綠化就活起來了，成為了跨學科學習的鮮活教材。

　　除了常見的種植園、觀察角，學校還可以通過巧妙設計，將綠化與課程、活動、文化深度融合。重師附小就利用后校區(qū)環(huán)道打造生態(tài)小溪和植物園，用枯木、竹筒等材料搭建生態(tài)空間，這樣的昆蟲小旅館吸引瓢蟲、蜜蜂等昆蟲棲息，科學教師帶領學生觀察昆蟲習性，美術課上學生以昆蟲旅館為靈感創(chuàng)作立體畫作，語文課上則圍繞昆蟲展開詩歌創(chuàng)作。一個小小的昆蟲旅館，串聯(lián)起多個學科的學習，成為跨學科育人的生動實踐。

　　學校還可以成立由教師、學生、后勤人員組成的綠化管理小組，制定詳細的養(yǎng)護計劃與責任分工。通過責任田制、承包制、校園綠植認養(yǎng)制等方式，讓學生參與植物的日常養(yǎng)護，為認養(yǎng)的植物制作“身份證”，標注植物名稱、習性及養(yǎng)護心得，從而培養(yǎng)學生的責任感與主人翁意識。除了常態(tài)維護管理，學校還可以鼓勵學生通過撰寫觀察報告、制作植物標本、舉辦成果展覽等方式展示學習成果。

　　當學生在觸摸泥土中感受生命的力量，在觀察植物中體會自然的奧秘，在分享成果中傳遞溫暖與快樂，校園綠化便真正實現了育人的目的。

　　（作者系重慶師范大學附屬實驗小學校校長）

《中國教育報》2025年06月13日 第06版