捏捏軟乎乎、會(huì)變形的玩偶，焦慮就被“擠”出去了。蘇州高新區(qū)楓橋天之運(yùn)幼兒園 供圖

　　我們心中的爸爸和爸爸自己認(rèn)為的不一樣，你有什么感想？

　　怎么都爬不上“跑酷墻”，你的心情怎樣？可以怎么做？

　　怎樣跟同伴合作劃龍舟？大家意見不統(tǒng)一怎么辦？

　　日前，在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦、蘇州高新區(qū)教學(xué)研究室承辦的“學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)”專題研討會(huì)上，3場教研活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)聚焦教師、家長如何幫助幼兒解決生活中面臨的“社會(huì)情感”問題。

　　在長期參與幼兒園教研過程中，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員葉小紅發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育雖強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整兒童，但教育過程中“重認(rèn)知輕情感”的傾向依然存在。2023年，她帶領(lǐng)一些幼兒園從教研、親子閱讀等方面入手，進(jìn)行了“幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的支持策略研究”。

　　1 “園長，我也想哭，可以嗎” 情緒療愈釋放教師的壓力

　　“我要媽媽，我要回家……”剛進(jìn)入蘇州高新區(qū)楓橋天之運(yùn)幼兒園的墨墨，邊哭邊念叨。教師張亞楠擁抱他，用語言安慰他，轉(zhuǎn)移他的注意力，全都不管用?？吹絹硌舶嗟膱@長尚紅艷，眼眶紅紅的張亞楠忍不住說：“園長，我也想哭，可以嗎？”尚紅艷輕撫張亞楠的后背說：“當(dāng)然了，比起壓抑消極情緒，宣泄出來更好。”聽到園長的話，她終于繃不住了，捂著臉哭了起來。

　　蘇州高新區(qū)幼教教研員傅萸告訴記者，為幫教師釋壓，一些幼兒園開辟了“情緒療愈站”。在這里，教師可以把同事的優(yōu)點(diǎn)寫下來，裝入寫著教師名字的“優(yōu)點(diǎn)漂流瓶”，讓教師在“互夸”中找到自信；也可以把讓自己焦慮的事寫在氣球上，再將氣球吹飽、踩爆，以“粉碎”焦慮……

　　除了“情緒療愈站”，高新區(qū)還給教師提供了許多“解碼”情緒的方法。比如，在教研中運(yùn)用正念冥想的方法，讓教師覺察情緒帶來的身體變化；在“情緒卡”游戲中，通過“販賣”情緒卡，讓教師學(xué)習(xí)識(shí)別情緒、覺察和應(yīng)對壞情緒的方法。

　　在研究中，高新區(qū)的教研方式和教研效果也在改變。教研不再是嚴(yán)肅、刻板的業(yè)務(wù)活動(dòng)，天氣好，教師可以坐在室外的草地上以玩游戲的方式進(jìn)行。比如“小班的分離焦慮”“如何與家長溝通”這類問題，是在“下午茶”和“情境表演”這種寬松、有趣的方式下研討的。教師在“吐槽”“觀看表演”及對話中，輕輕松松就獲得了“錦囊妙計(jì)”。

　　當(dāng)教師的情緒被關(guān)照，他們也會(huì)更關(guān)注孩子的情感需要。教師開始嘗試對孩子說一些“有魔力的話”，比如“無論發(fā)生什么，我都會(huì)在你身邊”“你的感受很重要”?！扒榫w小屋”“情緒溫度計(jì)”“和平桌”被創(chuàng)造出來，孩子學(xué)會(huì)了合理表達(dá)、處理情緒和沖突。

　　2 “我多希望媽媽能陪陪我呀” 親子閱讀喚醒家長有溫度的陪伴

　　“我媽媽喜歡打麻將，都沒時(shí)間陪我，我多希望媽媽能陪陪我呀。”在一次關(guān)于《媽媽山》的繪本活動(dòng)中，一個(gè)孩子分享的對媽媽的印象，刺痛了張家港市世茂幼兒園教師沈亞娟。此后，她帶領(lǐng)工作室教師陸續(xù)訪談了172名家長，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多家長都忽略了孩子的情感需求，自身也缺乏引導(dǎo)孩子情緒的能力。

　　怎樣解決孩子因陪伴不足而感到孤獨(dú)的問題呢？沈亞娟決定從推廣親子閱讀入手。她從眾多繪本資源中篩選了自我認(rèn)知、親子關(guān)系、社會(huì)交往三類主題繪本，每周四家長預(yù)約入園，參加幼兒園組織的親子共讀活動(dòng)。在沉浸式的閱讀氛圍中，教師引導(dǎo)家長和孩子共同感受繪本中角色的情感變化，還聯(lián)結(jié)生活，讓家長意識(shí)到孩子對父母“情感在場”的渴望，以及自身榜樣行為對孩子的深遠(yuǎn)影響。慢慢地，家長開始主動(dòng)調(diào)整日常言行。

　　其實(shí)，不只張家港，親子閱讀已像“星星之火”蔓延到徐州、太倉、溧陽等地。比如，溧陽市教育局與溧陽市圖書館等機(jī)構(gòu)共同牽頭，全市幼兒園園長、骨干教師組成39人志愿者團(tuán)隊(duì)，定期對家長進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)，目前已開展100期，服務(wù)家庭超過1000個(gè)。

　　“對話式繪本閱讀讓家長既看見了孩子未被滿足的情感需求，也察覺了親子互動(dòng)中自我行為偏差，冰冷的‘手機(jī)陪伴’現(xiàn)象逐漸減少，有情感溫度的親子陪伴在增加。”沈亞娟說。

　　3 “大白鵝好可憐，我們能幫幫它嗎” 在真實(shí)經(jīng)歷中激發(fā)幼兒的同理心

　　一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園的孩子們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的大白鵝受傷了。它站不起來，只能靠不停揮動(dòng)翅膀移動(dòng)。但園長計(jì)彩娟發(fā)現(xiàn)，孩子們在談?wù)摯蟀座Z時(shí)，仍然在嘻嘻哈哈，似乎并未共情大白鵝的困境。計(jì)彩娟意識(shí)到，需要做點(diǎn)兒什么。

　　于是，教師拍攝了大白鵝日常生活中諸多不便的視頻，并引導(dǎo)孩子們討論：“你受傷的時(shí)候是什么感覺？”在觀看視頻、集體討論的過程中，孩子們遷移了情感，感受到大白鵝的痛苦，并萌發(fā)了“大白鵝好可憐，我們能幫幫它嗎”的愿望。就這樣，大白鵝救助活動(dòng)誕生了。之后，孩子們還發(fā)起了保護(hù)動(dòng)物的倡議。他們從旁觀者變成了關(guān)懷者，又從幫助者變身為“倡導(dǎo)者”。

　　“飼養(yǎng)活動(dòng)是孩子社會(huì)情感的‘生長基地’?！庇?jì)彩娟發(fā)現(xiàn)，在飼養(yǎng)活動(dòng)中，孩子不是簡單照顧動(dòng)物，而是通過動(dòng)物，學(xué)會(huì)感受他人的痛苦、理解行動(dòng)的力量、懂得生命的價(jià)值。

　　在江蘇，除了飼養(yǎng)活動(dòng)，幼兒園還有許多幫孩子進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的抓手。

　　在太倉市實(shí)驗(yàn)幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園，教師設(shè)計(jì)了包含各種小任務(wù)的“生活·關(guān)心卡”，讓孩子認(rèn)識(shí)小區(qū)里的狗狗、學(xué)習(xí)用N種方式說謝謝、了解情緒小怪獸……在一張張關(guān)心卡中，孩子學(xué)會(huì)了感知周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了身邊的人、動(dòng)物、環(huán)境，慢慢學(xué)會(huì)了觀察、關(guān)心。無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園研究孩子的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”已有20余年，社會(huì)情感視角的引入，讓孩子學(xué)會(huì)了在真實(shí)情境中體察他人的情感，在不同角色的體驗(yàn)中喚醒自己的責(zé)任感。

　　雖然不同幼兒園引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)社會(huì)情感的方法不同，但都遵循相似的支持策略。用真實(shí)場景或事件觸動(dòng)孩子，激發(fā)其共情意識(shí)，與他人建立情感聯(lián)結(jié)；通過情感遷移或換位體驗(yàn)，內(nèi)化孩子的共情感受；通過解決實(shí)際問題或經(jīng)歷具體事件，培養(yǎng)孩子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　“社會(huì)情感學(xué)習(xí)的最終目的，是讓每個(gè)人都擁有幸福的能力?！比~小紅說。

《中國教育報(bào)》2025年06月22日 第02版