小班化教學因其能夠給予學生更多關(guān)注、促進個性化發(fā)展等優(yōu)勢，逐漸成為教育改革的重要方向。然而，在其推進過程中，卻在教育資源、教育理念、教學管理等方面面臨困難，亟待尋求有效應(yīng)對之道。

　　一是優(yōu)化教育資源。政府和學校應(yīng)加大對教育資源的投入，確保小班化教學的順利推進。一方面，要合理規(guī)劃教育經(jīng)費的使用，優(yōu)先保障小班化教學所需的設(shè)施設(shè)備和教材教具。例如，建設(shè)足夠數(shù)量的小班教室，配備適合小班教學的桌椅、多媒體設(shè)備等。另一方面，要注重教育資源的均衡分配。通過政策引導和資源調(diào)配，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建在線教育平臺，開展城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶活動，讓優(yōu)質(zhì)教育資源能夠共享。

　　二是轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是推進小班化教學的關(guān)鍵。學校和家庭應(yīng)加強溝通與合作，共同推動教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師要以身作則，進行自我學習與反思，提升教育理念，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，關(guān)注學生的情感體驗和心理健康。同時，教師要尊重學生的個性差異，因材施教。例如，在評價學生時，要采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要注重學生的學習過程和綜合素質(zhì)的評價。

　　三是創(chuàng)新教學管理。小班化教學管理更為復雜，學校應(yīng)創(chuàng)新教學管理模式，建立健全班級管理制度，明確班級規(guī)章制度和行為準則，培養(yǎng)學生的自律意識和良好的行為習慣。

　　在課程安排和教學進度控制方面，教師要根據(jù)學生的實際情況進行分層教學，通過制定個性化的學習計劃、開展小組合作學習等方式，滿足不同學生的學習需求。同時，要加強與家長的溝通和合作，及時反饋學生的學習情況，形成家校共育的合力。

　?。ㄗ髡呦祻V東實驗中學深圳學校教學處主任、高級語文教師）

《中國教育報》2025年06月23日 第05版