孩子們在陽光下測量影子長度。重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園 供圖

　　科學發(fā)現(xiàn)的邏輯，本質是科學家在探索未知世界時遵循的思維范式與方法論體系?？茖W史反復印證，這一邏輯絕非簡單的“觀察—結論”直線路徑，而是“現(xiàn)象捕捉—假設生成—實證檢驗—范式迭代”的螺旋上升過程。當前，越來越多的幼兒園正在進行著科學教育的有益探索，但仍有部分教師將這一過程理解為簡單的知識傳遞。

　　在人工智能重塑教育生態(tài)的當下，學前教育理應培育幼兒面向未來的創(chuàng)新思維與科學探究能力，把握科學發(fā)現(xiàn)的邏輯，并致力于將其呈現(xiàn)在幼兒的生活和游戲中。

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　　創(chuàng)設具身化游戲情境

　　激發(fā)幼兒探究潛能

　　具身認知理論強調認知源于身體與環(huán)境的互動，具身化游戲情境注重調動幼兒全身感官，實現(xiàn)身體動作、情感體驗與環(huán)境的深度交互。

　　在“微觀森林奇遇記”活動中，教師利用VR（虛擬現(xiàn)實）技術與實景結合，構建出微觀森林世界。幼兒佩戴VR眼鏡，觀察螞蟻列隊搬運食物，傾聽甲蟲爬行的細微聲響，多感官協(xié)同探索生物共生現(xiàn)象。這種具身化的游戲情境，使幼兒不再是旁觀者，而是在動態(tài)交互中自然經(jīng)歷“現(xiàn)象捕捉—假設生成—行動驗證”的科學探究過程。

　　依據(jù)幼兒年齡和認知發(fā)展規(guī)律，具身化游戲情境應呈現(xiàn)梯度設計。小班可開展“水的觸感實驗室”活動，幼兒通過踩水洼感受水流的沖擊；中大班幼兒則可以化身“小小建筑師”，通過搭建各種各樣的“大橋”，直觀理解不同結構的承重原理。這種游戲情境，讓科學探究真正成為幼兒可觸摸、可感知、可體驗的具身化學習過程。

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　　探索多領域材料聯(lián)動

　　編織幼兒思維網(wǎng)絡

　　在學前教育不斷深化改革的當下，傳統(tǒng)單一領域的操作材料已難以滿足幼兒日益增長的認知需求。幼兒園亟須構建多領域聯(lián)動的材料體系，打破領域間的壁壘，將數(shù)學的數(shù)量關系、藝術的空間造型、工程的結構原理等元素巧妙融入材料設計之中，引導幼兒編織起自己的思維網(wǎng)絡。

　　在“探秘光影藝術”活動中，教師精心準備了三棱鏡、彩色玻璃片、投影燈等豐富材料?；顒右潦?，幼兒手持三棱鏡，在陽光下輕輕轉動，他們瞬間被神奇的光學現(xiàn)象吸引，紛紛發(fā)出驚嘆：“哇！好多顏色，像彩虹掉進了我們教室！”“為什么光穿過三棱鏡就變成彩色的了？”帶著這些疑問，幼兒自發(fā)組成小組，通過反復調整三棱鏡的角度、觀察光線的折射路徑，嘗試探索光學原理。

　　隨后，幼兒將光影投射在空白畫布上，以光線為筆、色彩為墨，充分發(fā)揮想象力進行藝術創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，他們不僅加深了對光影變化的理解，更將藝術審美與科學探索進行了融合。緊接著，幼兒萌生了利用鏡面積木搭建光影通道的想法，他們需要思考如何擺放鏡面角度，才能讓光線按照規(guī)劃的路徑反射。幼兒不斷計劃、嘗試、調整，通過對多領域材料的聯(lián)動使用，自然實現(xiàn)了科學探究、藝術表達、工程思維的融合發(fā)展。

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　　實施問題鏈持續(xù)驅動

　　促進幼兒深度思考

　　傳統(tǒng)線性提問模式往往呈現(xiàn)出“一問一答”的單向傳遞特征，問題之間缺乏內在邏輯關聯(lián)。問題鏈則強調問題的關聯(lián)性、動態(tài)性與開放性，有利于促進幼兒深度思考。

　　教師需精準捕捉幼兒的興趣點與認知沖突，以幼兒自發(fā)產(chǎn)生的疑問為原點，通過巧妙的啟發(fā)式引導，逐步衍生出層次分明、環(huán)環(huán)相扣的子問題，使幼兒的探究熱情在不斷解決問題、生成新問題的循環(huán)中持續(xù)點燃，進而驅動深度學習的發(fā)生。

　　在“我身邊的水”活動中，教師在前期觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對洗手時水流的去向充滿好奇，便以此為切入點，拋出“家里的水從哪里來”這一貼近生活的核心問題。當幼兒通過查閱繪本、與同伴討論初步了解自來水廠的作用后，教師進一步引導，整個活動的問題鏈也逐步延伸。幼兒通過實地參觀自來水廠、開展污水凈化實驗等方式，不斷產(chǎn)生新的疑問與探索方向，如“雨水可不可以再利用”“不同植物對水質有什么要求”等。在此過程中，問題如藤蔓般生長，幼兒始終保持著高漲的熱情，推進探究走向深入。

　　為促進問題鏈持續(xù)演化，教師還可以靈活運用“五感提問法”與“假設、驗證、反思”提問策略。例如，在“土壤的秘密”探究活動中，教師通過“土壤摸起來有什么感覺”“聞起來為什么有味道”等問題，引導幼兒多維度思考，并分組進行種植實驗。實驗結束后，教師組織反思討論：“還有哪些地方可以改進？”通過系統(tǒng)性提問，幼兒不僅學會了從多元角度觀察分析問題，更逐步掌握了科學探究的基本方法，好奇心轉化為持久的探究興趣。

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　　構建生態(tài)化活動體系

　　拓展幼兒學習邊界

　　在學前教育邁向高質量發(fā)展的進程中，科學發(fā)現(xiàn)的邏輯應突破幼兒園教育的單一范疇，轉向構建家園社協(xié)同的生態(tài)化活動體系。家庭是幼兒科學啟蒙的第一課堂，社區(qū)是資源豐富的實踐場域，家庭、社區(qū)與幼兒園作為有機整體，應當通過資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同聯(lián)動等多種方式，調動一切積極因素，形成教育合力，培育幼兒科學素養(yǎng)，全面拓展幼兒的學習邊界與認知視野。

　　在幼兒園聯(lián)合社區(qū)組織的“小小自然觀察員”活動中，家長利用周末時間帶領幼兒前往社區(qū)公園、近郊農田等地，觀察生物多樣性，記錄物種信息并上傳至班級共享平臺。幼兒園則根據(jù)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，設計層次遞進、形式多樣的延伸活動，引導幼兒將收集到的植物葉片、昆蟲標本進行分類整理，將觀察感悟轉化為藝術表達，同時邀請社區(qū)的園藝師、環(huán)保工作者走進課堂，分享專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，形成“家庭觀察—幼兒園深化—社區(qū)拓展”的閉環(huán)式學習生態(tài)，使幼兒在真實情境中不斷拓展科學認知，收獲新經(jīng)驗。

　　此外，幼兒園還可以開展“家庭科學小實驗”活動，定期發(fā)布主題明確、流程可控的實驗任務，并提供詳細的操作指南與安全提示。家長與幼兒共同查閱資料、設計實驗方案，在親子協(xié)作中完成充滿趣味與挑戰(zhàn)的科學實驗。這種互動不僅有利于增進親子關系，更能讓幼兒感受科學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)其在真實生活場景中運用科學方法解決問題的能力，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

　　（作者單位：教育部課程教材研究所）

《中國教育報》2025年06月29日 第03版