孩子的成長(zhǎng)是一場(chǎng)無(wú)法回放的電影，暑假作為其中的“慢鏡頭”，承載著修復(fù)關(guān)系、積蓄力量的特殊價(jià)值

　　暑假如期而至，校園重歸寧?kù)o，家庭熱鬧起來(lái)，假期也成為家長(zhǎng)陪伴孩子的“黃金期”。然而，有的家長(zhǎng)因工作繁忙等原因沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，甚至把孩子放假在家當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)……暑假不應(yīng)是“看管難題”的爆發(fā)期，而是補(bǔ)上“陪伴課”的黃金期。家長(zhǎng)不妨用好這段寶貴時(shí)光，主動(dòng)加強(qiáng)親子聯(lián)結(jié)，多花點(diǎn)時(shí)間陪伴孩子度過(guò)一個(gè)充實(shí)又快樂(lè)的暑假。

　　暑假期間，孩子脫離了學(xué)校的集體環(huán)境，家庭成為其主要生活場(chǎng)所，家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任因環(huán)境原因而更加凸顯。某地教育局曾對(duì)1200名中學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)研，結(jié)果顯示：暑假期間，缺乏家長(zhǎng)有效陪伴的孩子，意外傷害發(fā)生率是正常陪伴組的3.2倍，網(wǎng)絡(luò)沉迷風(fēng)險(xiǎn)增加47%。

　　把孩子交給補(bǔ)習(xí)班也不是解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)孩子在暑假里獨(dú)自面對(duì)手機(jī)屏幕的誘惑，或因社交孤立而感到迷茫時(shí)，再優(yōu)質(zhì)的校外課程也無(wú)法替代家長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)。

　　從身份的角度，家長(zhǎng)應(yīng)該盡到對(duì)孩子的陪伴義務(wù)；從家庭倫理的角度，陪伴也是一種親子之間血脈相連的情感契約。

　　儒家文化強(qiáng)調(diào)“父慈子孝”，其中“慈”的核心便是陪伴中的關(guān)懷與引導(dǎo)?！抖Y記?內(nèi)則》記載“子生三年，然后免于父母之懷”，揭示了人類(lèi)早期教育中“朝夕相伴”的重要性。現(xiàn)代家庭雖不必復(fù)刻傳統(tǒng)的教養(yǎng)模式，但“陪伴倫理”的內(nèi)核從未改變——它體現(xiàn)為父母對(duì)子女的重視與共情，對(duì)其成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，以及對(duì)家庭責(zé)任的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。

　　假期中，家長(zhǎng)不妨嘗試一下“角色置換”：放下“教育者”的姿態(tài)，以“同行者”“成長(zhǎng)者”的身份參與孩子的生活。或陪孩子打一場(chǎng)球，或認(rèn)真聽(tīng)他講一講同學(xué)間的趣事，或一起來(lái)一場(chǎng)親子旅行……這種平等的互動(dòng)，恰恰體現(xiàn)了倫理契約中最珍貴的“雙向尊重”。

　　當(dāng)孩子在家庭中獲得足夠的情感滋養(yǎng)，便會(huì)將這份安全感外化為對(duì)他人的信任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。反之，長(zhǎng)期缺乏陪伴的孩子，更容易出現(xiàn)情感冷漠、行為失范等問(wèn)題。正如社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通所言：“家庭倫理的崩壞，往往始于情感互動(dòng)的斷裂?！睂?duì)孩子的陪伴，看似是家庭內(nèi)部事務(wù)，實(shí)則是在培育有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)社會(huì)公民。

　　陪伴還是維系家庭系統(tǒng)平衡的“黏合劑”。家庭是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)，每個(gè)成員的行為都會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定。暑假打破了學(xué)期中的“學(xué)?！彝ァ逼胶饽Ｊ剑艏议L(zhǎng)不能及時(shí)調(diào)整互動(dòng)方式，很容易引發(fā)系統(tǒng)紊亂，表現(xiàn)為孩子的叛逆、家長(zhǎng)的焦慮，甚至形成惡性循環(huán)。擺脫這一困境的關(guān)鍵，在于通過(guò)陪伴重建親子之間的“情感聯(lián)結(jié)”。

　　一是可以與孩子共同制訂“假期陪伴清單”，讓責(zé)任可視化。比如每日共同鍛煉30分鐘、每周1次家庭讀書(shū)分享、每月1次親子戶(hù)外實(shí)踐等。清單的核心是“共同參與”，而非家長(zhǎng)單方面的指令與要求。

　　二是掌握“溝通三原則”，擺脫對(duì)話(huà)困境。在親子溝通中，建議遵循“傾聽(tīng)優(yōu)先”“共情回應(yīng)”“就事論事”三原則。如當(dāng)孩子抱怨“暑假太無(wú)聊”時(shí)，先耐心詢(xún)問(wèn)“你覺(jué)得什么事情能讓你開(kāi)心”，而非立刻反駁孩子；當(dāng)孩子因游戲玩輸了發(fā)脾氣時(shí)，可以說(shuō)“我理解你現(xiàn)在很沮喪”，再引導(dǎo)其思考“下次可以怎么改進(jìn)”……

　　三是善用“矛盾契機(jī)”，化沖突為成長(zhǎng)。親子沖突在暑假難免發(fā)生，關(guān)鍵是將其轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。當(dāng)孩子拒絕完成約定的任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)可采用“后果體驗(yàn)法”：若拒絕整理房間，則讓其體驗(yàn)找不到物品的不便；若過(guò)度沉迷游戲，則按約定暫停娛樂(lè)時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)其反思時(shí)間管理的重要性。暑假里的每一次沖突，都是孩子學(xué)習(xí)“情緒管理”與“問(wèn)題解決”的實(shí)戰(zhàn)課。

　　孩子的成長(zhǎng)是一場(chǎng)無(wú)法回放的電影，暑假作為其中的“慢鏡頭”，承載著修復(fù)關(guān)系、積蓄力量的特殊價(jià)值。家長(zhǎng)的高質(zhì)量陪伴，是孩子健康成長(zhǎng)的“必需品”，而非“奢侈品”。盼望每個(gè)家庭都能多一些陪伴的智慧。

　?。ㄗ髡呦凳仪f財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月10日 第02版