在一次三年級的班會課上，我照例進行每周評比：“這周得到十朵小紅花的同學可以兌換小獎品。”話音剛落，后排就傳來小鑫滿不在乎的聲音：“又是小貼紙，沒意思。”旁邊幾個男生跟著起哄。更讓我震驚的是，連一向乖巧的女生們也興致索然。我意識到：這套沿用多年的評價體系，對現在的孩子已經失去了吸引力，需要來一場顛覆性創(chuàng)新。

　　課后我做了個小調查：“你們最想要什么獎勵？”答案五花八門：“想免做一次清潔”“能不能免寫一次作業(yè)”……最讓我觸動的是小雨的答案：“我想讓全班同學都夸夸我。”這些回答讓我看到，孩子們要的不是物質獎勵，而是個性化的認可和新鮮的體驗。

　　那個周末，我在逛文具店時，看到孩子們圍在盲盒貨架前興奮不已，突然有了靈感。下個周一的早晨，教室后墻上出現了一個神秘的“班級盲盒”——一個裝飾著星星和月亮的抽獎箱，旁邊貼著嶄新的“積分銀行”規(guī)則：

　　1.每項進步都能兌換“星星章”，其中按時交作業(yè)可兌1枚，幫助同學可兌2枚，課堂創(chuàng)新回答可兌3枚。

　　2.10枚“星星章”可抽一次盲盒。

　　3.盲盒獎品不是實物，而是“體驗特權”，如“當老師小助手”“選擇同桌權”“午間故事會點播權”等。

　　為了增加儀式感，我規(guī)定每周五由積分最高的學生負責開啟盲盒。第一個抽獎的小馬顫抖著手摸出一張紙條：“獎勵——午休時為全班播放你最喜歡的歌曲?！碑敗豆掠抡摺返男身懫饡r，全班沸騰，孩子們開心極了。

　　漸漸地，這項創(chuàng)新帶來了令人驚喜的“溢出效應”：

　　首先，終結了作業(yè)“戰(zhàn)爭”。以前催交作業(yè)像打仗，現在課代表每天主動登記大家賺取“星星章”的情況。最讓我意外的是小遠，這個曾經的“作業(yè)困難戶”，為了湊夠抽獎次數，不僅完成基礎作業(yè)，還主動嘗試挑戰(zhàn)題。

　　其次，破解了課堂“沉默”。我把“課堂創(chuàng)新回答”的獎勵標準定為“說出別人沒想到的答案”，語文課上開始出現這樣的場景：當問到“井底之蛙還可能看到什么”時，孩子們爭相舉手搶答：“看到無人機飛過！”“看到宇航員揮手！”思維的閘門就這樣被開啟。

　　最后，修復了人際關系。小雅抽到“選擇同桌一周”的特權時，沒有選好朋友，而是選了曾經鬧過矛盾的小美。當我私下問她原因時，她眨著眼睛說：“我想試試能不能和她成為新朋友?！边@種由孩子自主發(fā)起的人際關系修復，比教師的說教更有效。

　　這場實驗讓我領悟到教育創(chuàng)新的三個要點：

　　一是用游戲化思維重構規(guī)則。將枯燥的管理轉化為有趣的挑戰(zhàn)，就像把維生素放進果汁里。孩子們不是討厭規(guī)則，而是抗拒說教。

　　二是讓獎勵變得有溫度。比起物質獎勵，孩子們更渴望被看見、被信任的感覺。“當小老師”“策劃活動”這些特權，本質上是對他們價值的肯定。

　　三是創(chuàng)造自主成長空間。當小諾用賺來的“星星章”兌換“負責班級植物角”的獎勵時，他展現出的責任感遠超我的預期。我意識到，有時，我們只需要給孩子一個支點。

　　在我們班的教室里，你現在可能會看到這些畫面：課間“糾紛調解員”（由上周積分冠軍擔任）像模像樣地處理同學矛盾；班會課變成了“盲盒提案大會”，孩子們踴躍提交新的獎勵創(chuàng)意……教育不是一場你輸我贏的對抗，而是一次師生共同成長的探險。當我不再執(zhí)著于“管住”他們，而是想辦法“點燃”他們時，教室里那些令人頭疼的問題，都變成了成長的契機。

　　期末，當我問孩子們下學期還想保留哪些班級制度時，“班級盲盒”的呼聲最高?？粗麄冮W閃發(fā)亮的眼睛，我知道，這顆評價創(chuàng)新的種子已經在他們心里生根發(fā)芽。

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《中國教育報》2025年08月24日 第03版