當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)走過(guò)“立起來(lái)”的歷史時(shí)期，正向“強(qiáng)起來(lái)”階段邁進(jìn)?！半p高計(jì)劃”作為“強(qiáng)起來(lái)”階段最重要的職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目，必須直面中國(guó)式現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和大國(guó)外交三大時(shí)代主體問(wèn)題，承擔(dān)戰(zhàn)略支撐、范式創(chuàng)新和引領(lǐng)世界的三大歷史使命。

　　所謂戰(zhàn)略支撐使命，就是要對(duì)接區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，打造國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的培養(yǎng)高地；所謂范式創(chuàng)新使命，就是要突破職業(yè)教育原有建設(shè)范式的路徑依賴(lài)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的示范樣本；所謂引領(lǐng)世界使命，就是構(gòu)建中國(guó)特色職教模式，輸出職業(yè)教育發(fā)展的“中國(guó)方案”?！半p高”學(xué)校要在擔(dān)當(dāng)三大使命的歷史洪流中謀劃發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)項(xiàng)目，“雙高”校長(zhǎng)要立足三大歷史使命的需求來(lái)重新構(gòu)建“雙高”校長(zhǎng)“人設(shè)”。

　　作為中國(guó)職業(yè)教育基層改革實(shí)踐的引領(lǐng)者，在三大歷史使命中，“雙高”校長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)“五大功能”。一是政策的執(zhí)行者。中國(guó)教育管理體制決定了校長(zhǎng)首先必須是政策的執(zhí)行者，要體現(xiàn)黨和國(guó)家的教育戰(zhàn)略意圖。二是中國(guó)職教模式的探索者。中國(guó)特色職教模式的形成，需要政校行企研等多方共同探索，但是最終要在基層的實(shí)踐中出真知。三是職校發(fā)展的領(lǐng)舞者。當(dāng)前中國(guó)職教正處在轉(zhuǎn)型期、變革期，需要標(biāo)桿和示范。四是校企合作的操盤(pán)手。產(chǎn)教融合校企合作是中國(guó)職教發(fā)展的必由之路，可以說(shuō)“得企業(yè)者，得天下”，一位不善于與企業(yè)合作的校長(zhǎng)絕不是合格的校長(zhǎng)。五是職教“走出去”的拓荒者。職教“走出去”，學(xué)校是主體，仍有大量空間和領(lǐng)域需要拓展，“雙高”校長(zhǎng)要走在前面、沖在前頭。

　　對(duì)應(yīng)“五大功能”，“雙高”校長(zhǎng)要具備“五家”特質(zhì)。

　　一是政治家的素質(zhì)。作為“雙高”校長(zhǎng)，要有堅(jiān)定的政治信仰和過(guò)硬的政治素質(zhì)。特別是當(dāng)前面臨百年未有之大變局，“雙高”校長(zhǎng)要有政治判斷力，善于明辨是非、判斷孰輕孰重；要有政治領(lǐng)悟力，善于站位三大時(shí)代使命看問(wèn)題、謀發(fā)展；要有政治執(zhí)行力，不是被動(dòng)執(zhí)行政策，要善于創(chuàng)新性貫徹，把黨和國(guó)家的戰(zhàn)略意圖轉(zhuǎn)化為千姿百態(tài)、可感可觸的創(chuàng)新實(shí)踐。

　　二是教育家的精神。教育是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的改變，教師是一項(xiàng)高度創(chuàng)造性、情感性和專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)。僅靠法理職權(quán)和強(qiáng)制權(quán)力是無(wú)法管理好一所學(xué)校的，“雙高”校長(zhǎng)屬于魅力型領(lǐng)導(dǎo)，首先必須是“真教師”，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，善于啟智潤(rùn)心、因材施教；其次必須是“真教授”，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備一定的影響力和話語(yǔ)權(quán)；再次必須是“真楷模”，具備言為士則、行為世范的道德引領(lǐng)力，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的心靈感召力，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的行為表率力。

　　三是企業(yè)家的嗅覺(jué)。職業(yè)教育要引領(lǐng)企業(yè)，關(guān)鍵是“領(lǐng)頭人”要懂產(chǎn)業(yè)。首先要懂產(chǎn)業(yè)政策，懂政策才能明方向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展布局和資源投入重點(diǎn)；其次要懂市場(chǎng)，敏銳捕捉市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，摸清人才需求，明確人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)；再次要懂技術(shù)，掌握技術(shù)、工藝、業(yè)態(tài)變革新趨勢(shì)，提前布局發(fā)展新領(lǐng)域；最后還要有企業(yè)家的靈巧與變通，突破現(xiàn)有機(jī)制束縛，推動(dòng)校企資源相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)建校企“你中有我、我中有你”的“利益網(wǎng)”，破解產(chǎn)教融而不合難題。

　　四是社會(huì)活動(dòng)家的資源?？傮w而言，當(dāng)前職業(yè)教育還屬于資源緊缺型教育，其生存高度依賴(lài)多元利益協(xié)調(diào)和多方資源注入?！半p高”校長(zhǎng)要善于在“夾縫”中求生存搞突破，對(duì)上能爭(zhēng)資金爭(zhēng)項(xiàng)目，對(duì)外能協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系和整合復(fù)雜資源，對(duì)內(nèi)能調(diào)停價(jià)值沖突和處置突發(fā)危機(jī)；在行業(yè)內(nèi)能獨(dú)當(dāng)一面形成話語(yǔ)權(quán)，在行業(yè)外能積極對(duì)話形成影響力。

　　五是外交家的視野。當(dāng)前職教“走出去”已成為教育“走出去”的先鋒力量，這要求“雙高”校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)身份的轉(zhuǎn)變：從“校園守門(mén)人”轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚵毥躺鷳B(tài)的構(gòu)建者，從基層職教的耕耘者轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)職教的代言人，從學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值觀輸出的文化使者。

　　以政治定力把握方向，以教育本真深化改革，以企業(yè)家精神鏈接產(chǎn)業(yè)，以社會(huì)活動(dòng)整合資源，以外交智慧拓展空間，這是新時(shí)代“雙高”校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力矩陣的構(gòu)建，本質(zhì)是在回應(yīng)“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振”的時(shí)代命題，最終形成“校長(zhǎng)特質(zhì)—學(xué)校變革—支撐產(chǎn)業(yè)—服務(wù)強(qiáng)國(guó)”的正向循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。

　　（作者陳桂林系廣東省職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)、教授，劉鵬程系湖北工程職業(yè)學(xué)院職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)、副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月26日 第05版