天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)以“融天下大慧，育未來棟才”辦學(xué)理念為指導(dǎo)，提出“尚品、碩學(xué)、卓能、強體、崇勞”校本化培養(yǎng)目標，以傳統(tǒng)文化、科技文化、城市文化為主題，以學(xué)生的價值形成和思維發(fā)展規(guī)律為基點，以問題解決與文化浸潤為路徑，構(gòu)建貫通小學(xué)六年的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程。

　　以文化為課程主題

　　學(xué)科課程注重知識的系統(tǒng)性，主要以知識結(jié)構(gòu)為體系組織課程內(nèi)容。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程是以多學(xué)科的知識解決生活中的問題，課程內(nèi)容的組織需打破學(xué)科壁壘，突破學(xué)科本位的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)?；谖幕那榫承?、生成性、價值性等特點，以學(xué)生成長為目標，選擇能夠連接過去與未來、覆蓋時空維度的傳統(tǒng)文化、科技文化、城市文化作為課程主題。傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史長河中積淀下來的寶貴遺產(chǎn)，風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)技藝、倫理道德等背后的科學(xué)原理、人文精神值得體驗、感受、探究。科技文化指向未來，滲透在生活中，不僅強調(diào)理性、實證、創(chuàng)新，也包含著對科技倫理、社會責(zé)任等方面的思考。城市文化既是歷史的沉淀，也是當(dāng)下生活的舞臺，更是未來發(fā)展的藍圖，涉及物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌、行為方式等多個層面。三種文化相互關(guān)聯(lián)，能為學(xué)生提供真實、有意義的學(xué)習(xí)情境。

　　學(xué)校以文化為紐帶，先后開發(fā)了“時序物語，節(jié)氣解碼”“大館小巷，津彩無限”“四芯八核，科創(chuàng)未來”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程?！皶r序物語，節(jié)氣解碼”圍繞二十四節(jié)氣之源、詩、測、食、風(fēng)、影、農(nóng)、韻、躍、繪等維度，形成貫通所有年級的序列化課程?！按箴^小巷，津彩無限”聚焦天津民俗、天津名人、天津交通、天津建筑、天津美食、天津百戲六大領(lǐng)域，即六大場館主題，并設(shè)置了36個不同的小專項，即36條巷子，如在天津百戲館設(shè)置了相聲、評劇、京劇、快板、京韻大鼓、評書、戲法等。通過這些文化載體與具象的文化活動，讓課程的學(xué)習(xí)有路可循。

　　以學(xué)生為課程出發(fā)點

　　以文化為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程不能只把文化作為學(xué)習(xí)對象、作為知識進行傳授，更不能陷入“博物館式教育”陷阱。如果說文化是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程之緯，學(xué)生則為課程之經(jīng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、生活能力，讓學(xué)生圍繞文化主題去探究，促進其分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。教師是課程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，教學(xué)中要充分利用校內(nèi)外資源，基于主題設(shè)置以真實問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生浸潤于文化之中，在解決問題中發(fā)展文化理解、審美品位、思維能力、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

　　通過多年的實踐，學(xué)校形成了“主題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—實踐探究—展示評估—生活延伸”的跨學(xué)科課程樣態(tài)，建構(gòu)了主題研討課、小組探究課、階段匯報課、反思提升課、展示評估課、生活實踐課等多種課型。

　　學(xué)校基于學(xué)生的思維發(fā)展和價值形成規(guī)律，構(gòu)建了目標進階、學(xué)段遞進的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程。低年段學(xué)生處于具體形象思維階段，任務(wù)設(shè)計聚焦身體性認知；中年段學(xué)生思維逐漸從具體向抽象過渡，任務(wù)設(shè)計側(cè)重具象化探究；高年段學(xué)生抽象思維能力逐步提升，任務(wù)設(shè)計強化抽象化知識遷移。

　　以雙核為課程目標

　　學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)生的成長，以價值形塑與思維發(fā)展“雙核”為課程目標，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維、問題解決能力，還強化學(xué)生的使命感、責(zé)任感、堅韌性、合作性等的培育，思維進階與價值升華相互促進、相輔相成、深度耦合。以“橋梁巷子”課程為例，學(xué)生以海河上不同的橋梁為線索，了解每一座橋的人文特點、地理位置、建筑風(fēng)格、歷史沿革、主要功能等，他們通過搜索文獻、實地走訪、搭建模型等方式進行深入探究，通過設(shè)計繪制、彩泥制作等多種方式展示研究成果。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對橋梁的歷史、城市的歷史和橋梁的建筑者有了更深入的了解，增強了學(xué)生的民族自豪感，也激發(fā)了他們的探究創(chuàng)造精神。

　　為了實現(xiàn)“雙核”目標，學(xué)校建構(gòu)了“知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)—思維意識養(yǎng)成—綜合能力運用—情感認知培育—社會責(zé)任塑造”五維遞進式評價標準，形成覆蓋認知進階與價值培育的全鏈條評價；搭建“班級—年級—校級—家庭—社區(qū)”多元評價場域，融入“學(xué)生自評+教師導(dǎo)評+家長參評+專家診評+社會驗評”多方協(xié)同評價主體；采用“選題論證—開題報告—中期答辯—成果推薦”項目驗收式與主題展評式雙軌并進方式，全程觀測學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡。

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，對學(xué)校管理體制提出了新要求。學(xué)校破除學(xué)科壁壘，建立了課程中心、科研中心、信息中心、學(xué)生成長服務(wù)中心“四中心”聯(lián)動機制。課程中心負責(zé)課程的規(guī)劃研發(fā)，提供年級實施方案與指導(dǎo)。科研中心負責(zé)學(xué)術(shù)指引，引領(lǐng)教師聚焦實施問題，開展探索研究。信息中心主要從數(shù)智賦能、平臺建設(shè)、數(shù)據(jù)分析上給予支持。學(xué)生成長服務(wù)中心聯(lián)動家長、行業(yè)精英等社會人士，協(xié)同社區(qū)、科技館、博物館等社會場域資源，為課程實施提供資源保障。

　　（作者豐向日系天津師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，褚新紅系天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)校長、正高級教師）

《中國教育報》2025年09月08日 第06版