拿到《大家排好隊》新修訂教材后，我也和孩子們一樣，被正文下方的副版繪本所吸引：貼近生活的敘事，童言童語的對話，生動可愛的插畫，又是一個有意思的小故事。“繪本式呈現(xiàn)”是低段新教材的突出特點，如何讀懂繪本，用好繪本，來讓孩子們學好排隊這課內(nèi)容？

讀懂繪本，領(lǐng)會排“好”隊的巧思

教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要依托，教材中的每一張圖片、每一句文字，都有其深意。在新課標的指引下，我們對照核心素養(yǎng)目標與課程內(nèi)容要求，仔細研讀發(fā)現(xiàn)：“道德修養(yǎng)”和“法治觀念”核心素養(yǎng)目標提出要“遵守公共秩序”；“了解生活中的規(guī)則，知道人人都應(yīng)遵守規(guī)則”，法治教育主題強調(diào)“樹立規(guī)則意識”，所以教材正文從規(guī)則與秩序的層面，引導學生理解認同“排隊好”的價值，指導方法學會“排好隊”的方法，由知到行都在強調(diào)要“遵守規(guī)則”。

只要遵守了規(guī)則，就是“排好隊”嗎？副版繪本《守規(guī)則，懂禮讓》就是對正文的補充與深化：直面兒童生活中真實而普遍的“插隊”問題，站在理性規(guī)則和道德情感相結(jié)合的立場上，思辨要“遵規(guī)”還是“禮讓”。我們要讀出繪本里呈現(xiàn)的在不同情況下，“禮讓”中所蘊含的更高意義上的道德精神，引導學生懂得在需要時禮讓他人，使得在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上凸顯人文關(guān)懷。合理合情地變通“排好隊”，兒童才能進一步認同“排隊好”，從而自覺“好排隊”，主動地過上正義而美好的公共生活。

用好繪本，涵養(yǎng)排“好”隊的智慧

讀懂繪本后，我們要根據(jù)繪本的類型，以及其與教材正文的關(guān)系來靈活地用好繪本?！妒匾?guī)則，懂禮讓》作為一個連續(xù)的故事性繪本，適合作為最后的獨立教學環(huán)節(jié)，引導學生面對道德兩難情境時，該如何靈活變通地排好隊。

關(guān)注插圖細節(jié)，在示范中懂得“要讓”的道理。注重細節(jié)設(shè)計是繪本故事的一個特點。課上，我們有意識地引導學生仔細觀察繪本，尤其是插圖中隱藏的道德內(nèi)涵，引導他們發(fā)現(xiàn)并思考。如繪本呈現(xiàn)了“不讓”與“讓”的兩個情境：坐高鐵時，小男孩想插隊先檢票，媽媽不讓，可媽媽卻讓排在后面的人先上車。媽媽為什么這么做？

因為排隊是一種公平的行為，每個人都應(yīng)遵守先來后到的排隊規(guī)則，所以媽媽不讓插隊。這個疑問經(jīng)過正文的學習很快就解決了，再次鞏固了認知?？蓩寢屩鲃幼寗e人站在前面，不少同學和繪本中的小男孩一樣，看不懂了。這時，我們放大插圖，引導學生細心觀察，馬上有人發(fā)現(xiàn)：媽媽禮讓的是一位白發(fā)老爺爺，估計年紀挺大。還有學生觀察到：這位老爺爺拖著一個大行李箱，駝著背，好像有點累。學生有點懂了，雖然按秩序他們先到，但禮讓老爺爺體現(xiàn)了道德上的優(yōu)先，媽媽說“您先請”，是對長輩的尊重和關(guān)心，也是給孩子做的榜樣示范。

那么在什么情況下要禮讓？為什么？學生通過回憶、分享過往生活中家人們的言傳身教，進一步懂得了當遇到特別需要幫助的人時，如老、弱、病、殘、孕者，就應(yīng)該禮讓。這是我們需要傳承的傳統(tǒng)美德，需要尊崇的社會公德。

想象故事留白，在換位中感受“被讓”的溫情。開放的繪本故事會以“留白”引導學生從教材拓展到自己生活中，通過自己對畫面、文字的理解，結(jié)合生活經(jīng)驗，續(xù)寫可能的結(jié)局。如第二個繪本呈現(xiàn)的情境：高鐵上，叔叔主動讓小男孩先接水，小男孩的疑問就留出了學生想象的空間：

“如果你是叔叔，為什么會這樣做呢？”

“小男孩這么小，要尊老愛幼呀。”

“如果你是被讓的小男孩，你會怎么做呢？”

“我會說好的，謝謝叔叔！”

“謝謝叔叔！你先來的，你先接。我以前就這樣說，還被夸了。”

……

在交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都情不自禁地露出了笑容，甚至主動聊起了曾經(jīng)“被讓”的經(jīng)歷，和繪本中的主人公一起體驗、思考、訴說。理解“要讓”的道理后，在換位感受、雙向互動中體驗“被讓”的溫暖，這就是“曉之以理，動之以情”。我們以對繪本故事的理解作為教學起點，讓繪本成為連接學生生活與內(nèi)心體驗的橋梁。主人公與學生相伴，學生在模擬的角色換位中理解他人的需要和感受，引發(fā)深層次的情感體驗與共鳴，從而促進同理心和社會責任感的培養(yǎng)。

延伸繪本對話，在思辨中形成“愿讓”的意識。讓繪本故事走進學生的生活，促進學生內(nèi)心精神世界的成長，這是繪本教學的要旨。我們要引導學生在與繪本故事的相互交流與對話中，不斷豐富和提升自己已有的生活經(jīng)驗，讓繪本故事中蘊含的規(guī)則意識與道德精神服務(wù)兒童生活，融入兒童生活。

如繪本第三個情境描繪了生活中常見的“兩難”問題：公共衛(wèi)生間門前，一個小男孩排在后面，但他急著想上廁所，排在前面的男孩要不要讓他呢？學生自覺代入了主人公和另一個小男孩的角色，圍繞“急”展開層層深入的思辨：我不急，他很急，讓嗎？我很急，他也很急，讓嗎？還有什么情況也算緊急？遇到這些情況，你讓嗎？你被讓過嗎？……

在結(jié)合生活實際來合理想象、補充繪本故事的具體細節(jié)中，學生從與繪本主人公的相伴中走出來，回到自己的真實生活情境中。在師生、生生間你問我答，有來有往的對話思辨中，學生逐漸達成了共識：在他人遇到緊急情況時，我愿意讓。你讓，我讓，大家都好。而這恰好契合即將到來的寒假，幫助學生解決返鄉(xiāng)或旅游時可能遇到的真實問題。如此，靜態(tài)的繪本便在學生心中“活”了起來，明理、移情至導行，在體諒他人中學會靈活變通，愿意遵規(guī)禮讓，知行合一，從而涵養(yǎng)學生的實踐智慧，為構(gòu)建文明和諧的社會作出積極貢獻。（作者系浙江省杭州市西湖區(qū)文新小學教師）