摘 要：分析一流本科教育的定位和所面臨的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從彈性學(xué)分制實(shí)施、通識(shí)教育體系構(gòu)建、跨文化交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高素質(zhì)人才培養(yǎng)、多元化跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人志趣發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合等方面，進(jìn)行一流本科教育的創(chuàng)新與實(shí)踐，以培養(yǎng)高水平本科人才。對(duì)國(guó)內(nèi)一流高校推進(jìn)建設(shè)分類發(fā)展、特色發(fā)展具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；一流本科教育；改革；創(chuàng)新

2017年9月21日，教育部等部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，簡(jiǎn)稱“雙一流”；2018年6月21日，教育部在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議，在會(huì)議期間舉行的“以本為本 四個(gè)回歸 一流本科建設(shè)”論壇上，150所高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育。這表明，我國(guó)高等教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)期：人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的“根和本”，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。因此，高水平的本科教育是國(guó)內(nèi)一流大學(xué)創(chuàng)建特色鮮明的世界一流大學(xué)的重要內(nèi)容和必然選擇。

一流本科教育的定位

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（簡(jiǎn)稱“貿(mào)大”）在近70年的辦學(xué)歷史中，一直重視本科人才培養(yǎng)，在學(xué)校全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的過(guò)程中，定位于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的國(guó)際化、復(fù)合型高素質(zhì)人才。

國(guó)際化是貿(mào)大的立校之本，特色之源。學(xué)校以培養(yǎng)“具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則，能夠進(jìn)行跨文化交流和從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)事務(wù)，能夠參與和贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”為目標(biāo)，一直致力于成為培養(yǎng)和造就面向全球治理人才的搖籃；學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生成長(zhǎng)為本”，以尊重和激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，探索出了較為完善的學(xué)分制教學(xué)管理模式，培養(yǎng)了大批具有個(gè)性發(fā)展意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)、復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才。

一流本科教育面臨的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)規(guī)格一致性和學(xué)生志趣差異性帶來(lái)的挑戰(zhàn)

每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，但學(xué)生的個(gè)性、志趣卻千差萬(wàn)別，這一矛盾面對(duì)“90后”的大學(xué)生群體尤為突出。面對(duì)一些“沒(méi)用”或“沒(méi)興趣”的課程，有些學(xué)生通常用“翹課”“課上玩手機(jī)”來(lái)應(yīng)對(duì)。因此，迫切需要國(guó)內(nèi)一流大學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)可以個(gè)性化定制培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)管理體制，將完成學(xué)業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供富有彈性的時(shí)空環(huán)境。

2.學(xué)科壁壘對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的興起，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益旺盛。但是，由于歷史原因，各高校在一定程度上仍然存在著學(xué)科、學(xué)院壁壘，影響了復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。因此，迫切需要國(guó)內(nèi)一流大學(xué)打破學(xué)科、學(xué)院壁壘，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3.專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合帶來(lái)的挑戰(zhàn)

專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合一直以來(lái)是各高校面臨的挑戰(zhàn)。由于教育理念及認(rèn)識(shí)的沖突，國(guó)內(nèi)高?！拜p通識(shí)、重專業(yè)”的現(xiàn)象仍然存在。而國(guó)外高水平大學(xué)的本科階段，卻非常重視通識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生集“知識(shí)、能力與價(jià)值”于一體的“全面的人”。因此，國(guó)內(nèi)一流高校全面審視二者的矛盾與沖突，努力推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，對(duì)建設(shè)一流本科教育，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

4.如何培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野和思維能力帶來(lái)的挑戰(zhàn)

在一流本科教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)一流的國(guó)際化人才必須具有全球化視野和全球化思維能力。這樣的人才必須是具有跨文化交際能力和多種語(yǔ)言能力的人才，而且，可以從全球視角來(lái)認(rèn)識(shí)和思考國(guó)家和區(qū)域問(wèn)題。但是，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，大多數(shù)學(xué)生尚不具備自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的條件，如何讓所有學(xué)生平等地享受世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育，是國(guó)內(nèi)一流高校必須考慮的問(wèn)題。

一流本科教育的改革與實(shí)踐

在2018年9月28日至29日的“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上，教育部強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，積極探索建立引導(dǎo)和鼓勵(lì)建設(shè)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制和辦法。貿(mào)大是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，首批“211工程”和首批“雙一流”建設(shè)高校。學(xué)校始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)放在學(xué)校中心地位，在學(xué)校教學(xué)管理中堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為中心”的宗旨，形成了學(xué)校獨(dú)特的一流本科教育培養(yǎng)特色，為社會(huì)輸送了具有國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.彈性學(xué)分制助力學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)

學(xué)校自2001年開(kāi)始就實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)分制教學(xué)管理，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展空間。學(xué)校制定指導(dǎo)性的培養(yǎng)方案，學(xué)生根據(jù)自己的能力和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，個(gè)性化定制其學(xué)習(xí)計(jì)劃，把如何完成學(xué)業(yè)的自主權(quán)和選擇權(quán)交給了學(xué)生，較好地解決了學(xué)生志趣差異性和培養(yǎng)規(guī)格一致性之間、個(gè)性化培養(yǎng)與集體培養(yǎng)之間的關(guān)系。

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上全面選課制，在選課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我成長(zhǎng)教育。同時(shí)，實(shí)行走班制學(xué)習(xí)，以教學(xué)班取代行政班，相對(duì)淡化行政班概念，強(qiáng)化宿舍和學(xué)習(xí)小組的概念，構(gòu)造混合課堂。

大幅提高選修課學(xué)分比例，構(gòu)建課程模塊，以必修學(xué)分制替代必修課要求。學(xué)校經(jīng)管類課程總學(xué)分145分，語(yǔ)言類課程總學(xué)分170分； 經(jīng)管類專業(yè)的選修課比例達(dá)到60%，語(yǔ)言類專業(yè)選修課比例達(dá)到40%，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃提供保證。

2. “一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建立體化通識(shí)教育體系

學(xué)校實(shí)現(xiàn)大類培養(yǎng)路徑，構(gòu)建面向全校學(xué)生開(kāi)放的兩大平臺(tái)，即公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和經(jīng)管法平臺(tái)，供各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修；同時(shí)，要求各學(xué)院前三學(xué)期的學(xué)科基礎(chǔ)課基本保持一致，以便為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)課功底，也便于為學(xué)生第三學(xué)期末轉(zhuǎn)專業(yè)提供學(xué)分替換。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，著重培養(yǎng)完整的人、合格的公民和拔尖創(chuàng)新人才。因此，學(xué)校通識(shí)教育改革重在培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展能力”，通過(guò)影響和塑造學(xué)生的素質(zhì)、品格、思想，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，使學(xué)生成為一個(gè)能感受、善思考、有獨(dú)立見(jiàn)解、有家國(guó)情懷、有專業(yè)技能的卓越人才。

為此，學(xué)校設(shè)置了五大模塊的核心通識(shí)課程體系，即“文史經(jīng)典與文化傳承”“批判性思維與哲學(xué)智慧”“文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞”“世界文明與全球視野”“科學(xué)精神與未來(lái)趨向”；同時(shí)，在通識(shí)教育中重視學(xué)生的數(shù)理邏輯訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)全修模式，即實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生必修不同層次數(shù)學(xué)的做法，學(xué)校為文科專業(yè)，包括法律、中文、外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生專門開(kāi)設(shè)了文科數(shù)學(xué)，即C層次數(shù)學(xué)，這是因?yàn)樵谕ㄗR(shí)教育中，數(shù)學(xué)課程可培養(yǎng)學(xué)生定量思維、邏輯推理能力，以保障學(xué)生就業(yè)和成為一個(gè)合格公民，因?yàn)榧幢闶情喿x報(bào)紙上關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策或是個(gè)人財(cái)務(wù)管理的文章，都需要掌握定量推理能力。當(dāng)然，學(xué)校成立了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便讓“高數(shù)這棵大樹(shù)上不會(huì)掛太多的學(xué)生”。

在第二課堂中以大學(xué)文化建設(shè)為中心，舉辦國(guó)學(xué)講壇、大師講壇、勵(lì)志講壇、經(jīng)典閱讀等系列講座以及高雅藝術(shù)進(jìn)校園、國(guó)際大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)的有效開(kāi)展，在豐富知識(shí)、協(xié)作和表達(dá)能力素養(yǎng)、開(kāi)拓視野、文化理解與包容等眾多方面，都發(fā)揮著重要作用。第三課堂則以社會(huì)實(shí)踐為主體，在認(rèn)知和動(dòng)手能力提高以及責(zé)任感培養(yǎng)等方面，具有與第一課堂、第二課堂相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用。

3.致力于培養(yǎng)具有跨文化交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才

國(guó)際化是學(xué)?！傲⑿Ｖ尽⑻厣?、發(fā)展之路”，為了踐行國(guó)際化戰(zhàn)略，學(xué)校走出一條具有貿(mào)大特色的國(guó)際化發(fā)展道路，學(xué)生的國(guó)際化思維能力、國(guó)際化境界、國(guó)際化氣質(zhì)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。

第一，打造國(guó)際化校園氛圍。學(xué)校大力發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育，擁有來(lái)自145個(gè)國(guó)家和地區(qū)的3,200余名來(lái)華留學(xué)生。其中，79.8%的留學(xué)生攻讀本科、碩士、博士學(xué)位，學(xué)歷生總規(guī)模居中國(guó)高校第二，每年舉辦一次“國(guó)際文化節(jié)”，邀請(qǐng)各國(guó)大使走進(jìn)校園，打造大學(xué)中的“小聯(lián)合國(guó)”，形成了跨文化交流的國(guó)際化校園環(huán)境。

第二，構(gòu)建國(guó)際化高水平人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班體系。例如：經(jīng)貿(mào)“三語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班、國(guó)際組織人才基地實(shí)驗(yàn)班，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生于第七學(xué)期出國(guó)交流學(xué)習(xí)，幫助其熟悉國(guó)際環(huán)境和培養(yǎng)其跨文化交流能力。

第三，提供多學(xué)科的中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)校學(xué)生參加與英國(guó)肯特大學(xué)合作的精算與風(fēng)險(xiǎn)管理2＋2項(xiàng)目、與德國(guó)洛特林根大學(xué)合作的工商管理2＋2或2＋3項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目在學(xué)生入校后重新選拔擇優(yōu)錄取。

第四，組織學(xué)生參加各種國(guó)際賽事。學(xué)校學(xué)生參加美國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、歐萊雅全球在線商業(yè)策略競(jìng)賽、國(guó)際商事仲裁大賽等，并取得佳績(jī)，在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生國(guó)際化氣質(zhì)。

第五，舉辦暑期國(guó)際學(xué)校，探索“本土國(guó)際化”路徑。2012年，學(xué)校正式開(kāi)設(shè)暑期國(guó)際學(xué)校，形成與世界接軌的國(guó)際小學(xué)期制。每年7月份，邀請(qǐng)80名～100名左右國(guó)際高水平大學(xué)知名教授進(jìn)校授課，保證全外教師資、全學(xué)生覆蓋，并利用外教在校期間舉辦高規(guī)格會(huì)議和高水平講座，在炎熱似火的七月，形成了真正國(guó)際化的校園，并引起了媒體的廣泛關(guān)注。例如：中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)以《打造全球頂尖暑期學(xué)術(shù)盛宴 UIBE國(guó)際小學(xué)期火熱進(jìn)行中》為題、光明網(wǎng)以《對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)暑期國(guó)際學(xué)校開(kāi)課國(guó)際化辦學(xué)亮點(diǎn)紛呈》為題對(duì)學(xué)校國(guó)際小學(xué)期進(jìn)行了綜合性的全面報(bào)道。

為實(shí)現(xiàn)國(guó)際協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)校本科教育的國(guó)際化水平，規(guī)范學(xué)生在境外大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的課程學(xué)分及成績(jī)的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，學(xué)校印發(fā)了《本科生赴境外學(xué)校修讀課程學(xué)分及成績(jī)認(rèn)定管理辦法》，從認(rèn)定對(duì)象范圍、原則與要求、認(rèn)定方法程序提出了明確要求。同時(shí)，在綜合教務(wù)信息管理系統(tǒng)中設(shè)計(jì)定制了“外來(lái)成績(jī)庫(kù)”，為學(xué)生轉(zhuǎn)換為主修成績(jī)提供了“課程對(duì)課組”“課程對(duì)課程”“課程對(duì)暑課”等多種學(xué)分替代通道，實(shí)現(xiàn)了境外學(xué)分到學(xué)校校內(nèi)學(xué)分的靈活轉(zhuǎn)換，為外部學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)提供了良好的技術(shù)支持和硬件保障。

4.建立多元化跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下高等教育的責(zé)任。為此，學(xué)校創(chuàng)立了資源配置成本低且受益面廣的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。

實(shí)施榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，通過(guò)“榮譽(yù)實(shí)驗(yàn)班”“榮譽(yù)課程”強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)“主輔修”制，全校12個(gè)學(xué)院中8個(gè)學(xué)院共提供了24個(gè)輔修專業(yè)和 22個(gè)雙學(xué)位培養(yǎng)，2002級(jí)—2016級(jí)每年申請(qǐng)輔修及雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占當(dāng)年在校生人數(shù)比例高達(dá)50%，2006屆—2017屆獲得輔修或雙學(xué)位證書人數(shù)占畢業(yè)生人數(shù)比例逐年提高，從2006屆的16.97%上升到2017屆的34.12%。 

在學(xué)分互換制的基礎(chǔ)上，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程組合、學(xué)習(xí)進(jìn)度組合、學(xué)位組合、學(xué)習(xí)地點(diǎn)組合、學(xué)期組合、競(jìng)賽組合等N維“魔方式”的復(fù)合，出現(xiàn)“一人一方案”“千人千面”的個(gè)性化成績(jī)單現(xiàn)象，形成了學(xué)?！皬?fù)合型的人才氣質(zhì)”和“復(fù)合型的思維方式”，解決了高校人才培養(yǎng)中一直存在的學(xué)科專業(yè)壁壘、學(xué)生興趣得不到充分滿足、人才培-【養(yǎng)方案過(guò)于剛性等“頑疾”，為復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑找到了突破口。學(xué)校畢業(yè)生的“復(fù)合型氣質(zhì)”在社會(huì)上形成了 “外經(jīng)貿(mào)”人才品牌。

5.搭建獨(dú)特的全球治理人才培養(yǎng)平臺(tái)

根據(jù)習(xí)近平總書記有關(guān)積極參與、推動(dòng)國(guó)際治理體系人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的講話精神，學(xué)校依托長(zhǎng)期形成的國(guó)際化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色，在本科教育中致力于引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人志趣發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求為改革出發(fā)點(diǎn)，以全校資源為依托，構(gòu)建了“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”的全球治理人才培養(yǎng)平臺(tái)。

第一，營(yíng)造全球治理人才培養(yǎng)的校園整體環(huán)境。學(xué)校于2012年成立“全球治理人才指導(dǎo)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)各部門；與此同時(shí)，大力發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育，學(xué)校與全球200多所高校有多層次的合作交流，在校留學(xué)生數(shù)量排名全國(guó)第二，并利用豐富的留學(xué)生資源，舉行一年一次的“國(guó)際文化節(jié)”系列活動(dòng)。

第二，搭建全球治理人才培養(yǎng)平臺(tái)—國(guó)際組織人才基地班。2013年成立“國(guó)際組織人才基地班”，面向全校新生擇優(yōu)選拔?；匕嘁耘囵B(yǎng)“經(jīng)管、法律、多語(yǔ)種”復(fù)合能力的高素質(zhì)國(guó)際化人才為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)＋文學(xué)”雙學(xué)位培養(yǎng)方案，將經(jīng)管類課程與法學(xué)類課程相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)、法語(yǔ)雙語(yǔ)應(yīng)用能力。為匹配國(guó)際組織人才需求，打造“本碩連貫”的多元培養(yǎng)通道。基地班學(xué)生優(yōu)先推薦免試攻讀本校法學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位、進(jìn)入國(guó)際組織的實(shí)習(xí)項(xiàng)目或?qū)崿F(xiàn)高水平就業(yè)等。

第三，鋪設(shè)國(guó)際組織實(shí)習(xí)、就業(yè)推送的全方位平臺(tái)。學(xué)校成立了“全球治理人才培養(yǎng)推送工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，以“秉承家國(guó)情懷，樹(shù)立世界眼光，體現(xiàn)學(xué)校特色”為宗旨，通過(guò)定向聯(lián)系國(guó)際組織、與國(guó)際合作院校開(kāi)展合作等方式獲得國(guó)際組織實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并向國(guó)家部委輸送儲(chǔ)備人才。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)際組織實(shí)習(xí)任職網(wǎng)站專欄、官方微信公眾號(hào)等方式對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等進(jìn)行推介。

經(jīng)過(guò)多年建設(shè)和實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)校國(guó)際組織人才基地班的教育教學(xué)改革工作已初見(jiàn)成效：培養(yǎng)成果獲國(guó)家有關(guān)部門認(rèn)可。學(xué)校作為國(guó)內(nèi)首個(gè)在本科階段開(kāi)展國(guó)際組織人才培養(yǎng)工作的高校，為兄弟院校提供了寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)；取得了多項(xiàng)省部級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)，包括多項(xiàng)省部級(jí)教學(xué)成果和1項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，入選了北京市“一帶一路”國(guó)家人才培養(yǎng)基地項(xiàng)目等。（作者：蔣先玲，單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教務(wù)處）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳駿.一流人才與一流本科教育：理念、問(wèn)題與方向[J].中國(guó)高教研究,2018(3):4-7.

[3]關(guān)于全面提高本科人才教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[R].對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2017年.

《北京教育》雜志