◎摘  要  高水平大學(xué)舉辦教師教育是加快推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的客觀需要，要抓好遵循教育規(guī)律、扎根中國大地、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)這“三個關(guān)鍵”。南京大學(xué)通過多學(xué)科融合、多體系互嵌、多組織協(xié)同，探索“三維一體”培養(yǎng)“研究型卓越中學(xué)教師”的教師教育新模式。未來，要進(jìn)一步強(qiáng)化頂層設(shè)計，完善教師教育制度保障與政策支持；推動數(shù)智賦能，構(gòu)建智慧教師教育新形態(tài)；融通“中國特色”與“國際標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)面向未來的卓越教師，加快構(gòu)建開放融合、智能高效、富有生命力的教師教育新范式。

◎關(guān)鍵詞  高水平大學(xué)；教師教育；卓越中學(xué)教師；教育強(qiáng)國

教育大計，教師為本。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視教師教育工作，強(qiáng)調(diào)要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭活水。高水平大學(xué)是中國特色教師教育體系建設(shè)的重要力量，必須主動適應(yīng)中國式現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的時代要求，改革創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)作為，加快推動教師教育高質(zhì)量發(fā)展。

高水平大學(xué)舉辦教師教育的背景與意義

在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局交匯中，教育發(fā)展面臨著形態(tài)、性質(zhì)、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、作用等多個方面的變革訴求。一方面，立足于經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展特別是中國式現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，面向科技發(fā)展前沿、國家重大戰(zhàn)略需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求日趨迫切；另一方面，面向未來的不可預(yù)測性以及各種復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)，亟需重新思考為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，以必要的知識和創(chuàng)新重建人與人、人與自然、人與技術(shù)之間的關(guān)系[1]。直面新使命下的人才培養(yǎng)需要，教師素質(zhì)能力和專業(yè)化水平亟需進(jìn)一步提高，以更好滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，教師教育需要隨變而新。教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展成敗，關(guān)乎教育強(qiáng)國的根基。必須加快推進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，讓教師教育成為銜接教育強(qiáng)國建設(shè)“基點(diǎn)”與“龍頭”的關(guān)鍵通道。高水平大學(xué)開展教師教育有其獨(dú)特優(yōu)勢。特別是在拔尖創(chuàng)新人才大中小一體化貫通培養(yǎng)亟待破局的背景下，高水平大學(xué)在學(xué)科、師資、生源等方面的優(yōu)勢，對于基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義[2]。

當(dāng)前，支持高水平大學(xué)舉辦教師教育，探索中國特色教師教育道路已經(jīng)成為黨和國家高度關(guān)注的議題。2018年，中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要建立中國特色師范教育體系，支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育，為教師教育發(fā)展指明了方向。近年來，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等系列政策陸續(xù)出臺，鼓勵和支持高水平綜合大學(xué)參與卓越中學(xué)教師培養(yǎng)。2021年，“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育”被納入國家“十四五”規(guī)劃。2022年，《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》把構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系作為具體措施，強(qiáng)調(diào)要支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育，推動師范人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。2023年，“國優(yōu)計劃”啟動，開拓了高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)的新賽道。2024年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，把支持“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平院校為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次優(yōu)秀教師作為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要舉措。高水平大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)具有廣泛的共識和政策基礎(chǔ)。

高水平大學(xué)舉辦教師教育的“三個關(guān)鍵”

習(xí)近平總書記指出，“我們要認(rèn)真吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學(xué)”。高水平大學(xué)舉辦教師教育要抓好遵循教育規(guī)律、扎根中國大地、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)“三個關(guān)鍵”。

1.遵循教育規(guī)律：高水平大學(xué)舉辦教師教育之“道”

培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須掌握規(guī)律。教育規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部諸因素之間、教學(xué)與其他事物之間內(nèi)在的本質(zhì)性聯(lián)系及其發(fā)展變化的必然趨勢。當(dāng)前，教育界普遍認(rèn)可并遵循著教學(xué)過程的四大基本規(guī)律，即，間接性規(guī)律、雙邊性規(guī)律、發(fā)展性規(guī)律和教育性規(guī)律。熟練掌握并靈活運(yùn)用這些教學(xué)過程規(guī)律的學(xué)習(xí)者，能夠更加可能和快速地成長為培養(yǎng)別人具備這些特質(zhì)的教育者。例如，在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律方面，高水平大學(xué)學(xué)生可以接觸到更前沿的學(xué)術(shù)探究；在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律方面，高水平大學(xué)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多名師的學(xué)術(shù)思想與治學(xué)方法；在促進(jìn)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一即發(fā)展性規(guī)律方面，高水平大學(xué)學(xué)生可以獲得更多發(fā)展智能的學(xué)術(shù)機(jī)會。高水平大學(xué)通過融合學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，將思想政治工作體系貫通其中，協(xié)同優(yōu)化提升學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案、教材設(shè)計、學(xué)生管理等各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)，形成體系化的教師教育格局。通過“教育學(xué)科”與“學(xué)科教育”一體化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)術(shù)性和師范性融合，以崇高的精神涵育教師、以深厚的學(xué)問滋養(yǎng)教師，培養(yǎng)師者之范、學(xué)者之范、德者之范的“大先生”。

2.扎根中國大地：高水平大學(xué)舉辦教師教育之“勢”

高水平大學(xué)舉辦教師教育在我國曾經(jīng)出現(xiàn)過“三次浪潮”[3]：第一次浪潮是20世紀(jì)20年代的“高師改大”，既包括了高等師范學(xué)校升格為“師范大學(xué)”，如北京高等師范學(xué)校升格為北京師范大學(xué)；也包括高等師范學(xué)校擴(kuò)建為綜合大學(xué)，如南京高等師范學(xué)校擴(kuò)建為國立東南大學(xué)（國立中央大學(xué)前身）。第二次浪潮是抗戰(zhàn)期間國立師范學(xué)院的興辦。為應(yīng)對抗戰(zhàn)期間對于更多數(shù)量、更高質(zhì)量中小學(xué)教師的需求，1938年成立了11所國立師范學(xué)院，除了6所獨(dú)立的師范學(xué)院之外，還有5所師范學(xué)院附屬在頂尖大學(xué)之內(nèi)，其中就包括南京大學(xué)前身國立中央大學(xué)的師范學(xué)院。第三次浪潮是以南京大學(xué)等舉辦教師教育為先導(dǎo)、以國家啟動實(shí)施“國優(yōu)計劃”為標(biāo)志，綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院或教育學(xué)院推動教師教育。2019年10月20日，南京大學(xué)在我國高水平大學(xué)中成立了第一個教師教育學(xué)院——陶行知教師教育學(xué)院（簡稱陶院）。次年，上海交通大學(xué)成立教育學(xué)院。在此前后，僅江蘇省內(nèi)就有南京信息工程大學(xué)成立教師教育學(xué)院、蘇州大學(xué)與地方政府共建師范學(xué)院。在高水平大學(xué)舉辦教師教育的“三次浪潮”中，南京大學(xué)是唯一連續(xù)三次領(lǐng)銜改革的高等學(xué)府，這也是南京大學(xué)舉辦教師教育“勢”之所在。高水平大學(xué)舉辦教師教育是對國家、社會、學(xué)生需要的有力回應(yīng)。滿足人民群眾日益強(qiáng)烈的對多樣、特色、優(yōu)質(zhì)教育的需求。高水平大學(xué)作為教育、科技、人才的重要交匯點(diǎn)，通過發(fā)揮自身影響，可以調(diào)動多方主體和資源體系，引領(lǐng)并促進(jìn)各級各類教育要素的高質(zhì)量流動、整合與發(fā)展，強(qiáng)化國家整體教育發(fā)展的人才支點(diǎn)。

3.借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：高水平大學(xué)舉辦教師教育之“術(shù)”

“寓師范于大學(xué)”，發(fā)展開放式的師資培養(yǎng)模式，是世界發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的普遍做法。在THE（泰晤士高等教育世界大學(xué)排名）、QS（QS世界大學(xué)排名）、ARWU（軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名）、US News（《美國新聞與世界報道》世界大學(xué)排名）等世界大學(xué)排行榜上，除幾所單獨(dú)設(shè)立的師范大學(xué)以外，位列“教育”專業(yè)百強(qiáng)的大學(xué)幾乎全部是高水平大學(xué)。在美國等西方國家，教育學(xué)科水平的高低大體代表著“師范教育”的強(qiáng)弱。教育學(xué)科的排序與教師教育的質(zhì)量之間雖不能完全畫上等號，但教育學(xué)科強(qiáng)的高水平大學(xué)在專業(yè)學(xué)院的加持下，其教師教育水平必然水漲船高。高水平大學(xué)擁有齊全的學(xué)科門類、雄厚的師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的高考生源、濃厚的研究氛圍和廣闊的交流平臺。在博耶看來，大學(xué)的學(xué)術(shù)分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，大學(xué)的教學(xué)不僅是傳授知識，也是創(chuàng)造知識、擴(kuò)展知識的過程， 教學(xué)是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維，引領(lǐng)以求知為目的的探究性學(xué)習(xí)活動[4]。因此，將教師培養(yǎng)置于開放多元的學(xué)術(shù)生態(tài)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識與對實(shí)踐的反思以及對工作的研究能力相結(jié)合，發(fā)展合作學(xué)習(xí)、整合學(xué)科知識、運(yùn)用現(xiàn)代科技學(xué)習(xí)與交流的能力等[5]。

“三維一體”：培養(yǎng)“研究型卓越中學(xué)教師”的實(shí)踐探索

從教師教育理論視角來看，教師專業(yè)發(fā)展不僅依賴于學(xué)科知識與教學(xué)技能的簡單疊加，更是在多維系統(tǒng)中通過協(xié)同整合實(shí)現(xiàn)專業(yè)身份建構(gòu)的復(fù)雜過程。研究型卓越中學(xué)教師的成長需實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識、教學(xué)能力與職業(yè)情懷的深度融合，并在真實(shí)教育情境中通過持續(xù)反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主性的發(fā)展。同時，基于“教師教育共同體”理論，基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)必須打破大學(xué)、中小學(xué)與教育行政部門的組織壁壘，通過多元主體的協(xié)同參與構(gòu)建開放、互嵌的培養(yǎng)生態(tài)。

南京大學(xué)的實(shí)踐正是對這些理論思想的系統(tǒng)性回應(yīng)。2019年，南京大學(xué)陶院成立，開始學(xué)科教學(xué)（物理和英語）領(lǐng)域的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，成為高水平大學(xué)培養(yǎng)卓越基礎(chǔ)教育教師之嚆矢。2023年，作為全國首批試點(diǎn)高校，南京大學(xué)開始實(shí)施“國優(yōu)計劃”，培養(yǎng)對象擴(kuò)大到數(shù)理化生四個學(xué)科的理工科非師范類碩士，通過創(chuàng)新選拔方式、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式和構(gòu)建特色課程方案，培養(yǎng)具有深厚教育情懷和高尚道德操守、廣博學(xué)科知識和先進(jìn)教育理論、創(chuàng)新思維品質(zhì)和持續(xù)研究能力、強(qiáng)烈變革意識和不斷進(jìn)取精神的研究型中學(xué)卓越教師。2025年，南京大學(xué)入選了教育部“教育強(qiáng)國建設(shè)三年行動計劃教師教育創(chuàng)新機(jī)制改革試點(diǎn)單位”。

聚焦“如何更好地發(fā)揮高水平大學(xué)的優(yōu)勢”這一核心議題，南京大學(xué)致力于解決以下三個問題：如何充分發(fā)揮高水平大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)教育學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科的深度融合，支撐“研究型中學(xué)卓越教師”的培養(yǎng)需要？如何優(yōu)化整合不同類型的教師教育項(xiàng)目，形成功能互補(bǔ)、開放多元的教師教育體系，為不同學(xué)科和不同類型研究生的發(fā)展賦能？如何實(shí)現(xiàn)組織形式、管理體制與育人機(jī)制的創(chuàng)新變革，激發(fā)教師教育管理體制機(jī)制中的多重活力？經(jīng)過六年多持續(xù)的理論研究、實(shí)踐探索和迭代改進(jìn)，南京大學(xué)現(xiàn)已形成“多學(xué)科融合”“多體系互嵌”“多組織協(xié)同”的培養(yǎng)框架，凝聚成學(xué)科維度、體系維度、組織維度“三維一體”的運(yùn)行機(jī)制，著力破解傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性與師范性割裂、理論與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)主體單一等問題，為研究型卓越中學(xué)教師的成長提供持續(xù)的系統(tǒng)支持。

1.多學(xué)科融合，形成學(xué)科矩陣的協(xié)同聯(lián)動與融通

高水平大學(xué)舉辦教師教育的最大掣肘是師資不足，在課程開設(shè)、導(dǎo)師選配等方面存在困難。南京大學(xué)堅(jiān)持學(xué)術(shù)驅(qū)動、學(xué)科融合，形成由物理學(xué)院、外國語學(xué)院等共同組成的多學(xué)科育人矩陣，在奠定教育教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化跨學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)術(shù)探究能力的培養(yǎng)：一是開設(shè)“三類課程”，將教育學(xué)課程（通）、學(xué)科專業(yè)課程（專）、行業(yè)實(shí)踐類課程（行）視作“一盤棋”，打造“通專行”合一的課程體系，完善專業(yè)課程開放制度，切實(shí)保障學(xué)生選擇權(quán)。二是實(shí)施“三導(dǎo)師”，聘請教育學(xué)科、相關(guān)專業(yè)學(xué)院、中學(xué)等三方面專家共同指導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)立交叉學(xué)科研究項(xiàng)目，重點(diǎn)推動中學(xué)教師開展教案設(shè)計、課堂觀摩等實(shí)踐性導(dǎo)學(xué)，舉辦“中學(xué)名校長講堂”等，加強(qiáng)對學(xué)生個性化發(fā)展的支持。三是建設(shè)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，掛牌“學(xué)科教學(xué)英語語言技能訓(xùn)練中心”“學(xué)科教學(xué)微格教室”“學(xué)科教學(xué)（物理）實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心”，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。南京大學(xué)通過構(gòu)建學(xué)科矩陣、實(shí)施“三類課程”與“三導(dǎo)師制”，創(chuàng)設(shè)“多維融合的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境”，促使學(xué)生在多元學(xué)術(shù)共同體中實(shí)現(xiàn)知識的跨界整合、身份的自覺認(rèn)同以及能力的協(xié)同發(fā)展，為破解學(xué)術(shù)性與師范性二元對立的傳統(tǒng)困境提供了實(shí)踐路徑。

2.多體系互嵌，實(shí)現(xiàn)多樣化教師教育體系的同頻共振

堅(jiān)持“知行合一”觀念，南京大學(xué)鼓勵優(yōu)秀學(xué)生加入基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，面向全體在讀本科生和研究生創(chuàng)設(shè)“師陶計劃”和“行知計劃”，通過貫通性學(xué)習(xí)形成對教育及相關(guān)學(xué)科的認(rèn)知，并在教育實(shí)踐中形成教育反思、提升教育洞察、改進(jìn)教育行為，支撐學(xué)生成長為“反思性教育行動者”?！皫熖沼媱潯庇?023年啟動實(shí)施，旨在為有志從教的全學(xué)科全學(xué)段的學(xué)生提供教育學(xué)相關(guān)課程修讀、中學(xué)實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生在完成教育理論課程、系列講座計劃、定點(diǎn)中學(xué)教育實(shí)習(xí)并通過考核后獲得結(jié)業(yè)證書。該項(xiàng)目拓展了教師教育的受益面，幫助未來計劃進(jìn)入教育行業(yè)的非師范類學(xué)生開展知識能力儲備與實(shí)踐鍛煉，以更快更好適應(yīng)新教師崗位要求，也為“國優(yōu)計劃”預(yù)選和培育了優(yōu)質(zhì)生源?！靶兄媱潯敝荚谝再惔賹W(xué)、以賽促教，通過教學(xué)技能競賽考察提升學(xué)生一線實(shí)踐與教學(xué)能力。競賽內(nèi)容包括模擬授課、教學(xué)技能、教學(xué)基本功等多維度內(nèi)容。2021年以來，已有1名學(xué)生獲得國家級教學(xué)能力競賽二等獎、7名學(xué)生獲得省級教學(xué)能力競賽特等獎及一等獎。南京大學(xué)“多體系互嵌”的實(shí)踐模式構(gòu)建了“理論浸潤—實(shí)踐參與—競賽激發(fā)—反思提升”的螺旋式成長路徑，不僅拓寬了高水平大學(xué)教師教育的覆蓋范圍，更在制度設(shè)計上實(shí)現(xiàn)了從“知識傳遞”到“實(shí)踐建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力的反思性實(shí)踐者提供了重要的體系化支撐。通過“師陶計劃”中的定點(diǎn)實(shí)習(xí)和“行知計劃”中的教學(xué)競賽，學(xué)生得以從教育實(shí)踐的“邊緣”逐步走向“中心”，在真實(shí)的教育共同體中通過參與和反思建構(gòu)專業(yè)身份。

3.多組織協(xié)同，搭建“政府—高?！袑W(xué)”人才培養(yǎng)共同體

南京大學(xué)堅(jiān)持“開門辦教師教育”，構(gòu)建“政府—高?！袑W(xué)”開放、多贏、協(xié)同、聯(lián)動的培養(yǎng)生態(tài)。與南京市、無錫市、蘇州市、鎮(zhèn)江市等地方教育部門合作舉辦人才專場招聘會，開辟學(xué)生到基礎(chǔ)教育從教的通道。強(qiáng)化優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，與江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省教育考試院等開展戰(zhàn)略合作，建設(shè)“研究生工作站”，構(gòu)建“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制。深入探索“高中—大學(xué)”貫通育人，與江蘇省內(nèi)外186所優(yōu)質(zhì)中學(xué)達(dá)成合作意向，與近50所高品質(zhì)示范高中聯(lián)合建立教育教學(xué)實(shí)踐基地，形成專項(xiàng)人才輸送通道。深度參與教育部“雙名計劃”、江蘇省“蘇教名家”等培訓(xùn)項(xiàng)目，打通“職前培養(yǎng)—職后提升—學(xué)歷進(jìn)階”成長通道，向合作中學(xué)教師開放高層次學(xué)歷學(xué)位提升渠道，設(shè)立教育博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，聚焦培養(yǎng)高層次教育行業(yè)領(lǐng)軍人才。搭建職后發(fā)展支持服務(wù)體系，立足教師教育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，培訓(xùn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校長和教師5000余人。開展“西部行知計劃”科學(xué)教育公益培訓(xùn)項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射西部。南京大學(xué)構(gòu)建的多組織協(xié)同培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)教師培養(yǎng)中的大學(xué)單一主體的封閉格局，通過多組織、多層次的制度性協(xié)作，構(gòu)建了一個開放、聯(lián)動的教師教育生態(tài)系統(tǒng)。一方面通過政府、高校與中小學(xué)等多元主體的權(quán)力共享、資源互補(bǔ)與責(zé)任共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師教育供給的優(yōu)化與創(chuàng)新；另一方面，通過建立大學(xué)、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)之間的深度合作伙伴關(guān)系，為教師提供了貫穿職前職后、理論與實(shí)踐交織的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展支持。這種多組織協(xié)同的共同體不僅有效促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的深度融合，更形成了人才共育、過程共管、成果共享的教師教育新機(jī)制。

高水平大學(xué)深化教師教育改革的思考與建議

面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人口結(jié)構(gòu)變遷以及人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，高水平大學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起創(chuàng)新教師教育路徑的使命與責(zé)任。改革的可持續(xù)性和規(guī)模效應(yīng)需依托制度化的政策支持、技術(shù)賦能的文化建構(gòu)以及本土化與國際化互鑒的機(jī)制設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)從高校自主探索向國家體系構(gòu)建的躍升，在更大范圍建立更為廣泛的目標(biāo)共識，實(shí)現(xiàn)從具體、孤立的高校項(xiàng)目試點(diǎn)向制度化、規(guī)?；⒖沙掷m(xù)化的轉(zhuǎn)變。這就需要進(jìn)一步在國家戰(zhàn)略層面強(qiáng)化頂層設(shè)計、深化技術(shù)賦能、拓展國際視野。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計，完善教師教育制度保障與政策支持

高水平大學(xué)開展教師教育，絕非師范專業(yè)的“加法式”擴(kuò)展，而是涉及教育治理體系、高校辦學(xué)目標(biāo)定位、跨部門資源協(xié)同等多方面的系統(tǒng)性變革，需要建立以國家戰(zhàn)略為引領(lǐng)、以制度供給為核心、以協(xié)同機(jī)制為支撐的長效保障體系。第一，要完善財政支持機(jī)制。通過設(shè)立“高水平大學(xué)教師教育專項(xiàng)基金”等方式，擴(kuò)大預(yù)算規(guī)模，重點(diǎn)支持高校開展跨學(xué)科融合課程、實(shí)踐項(xiàng)目等核心育人資源建設(shè)，支持高校深度參與中西部地區(qū)教師培養(yǎng)工作。第二，要建立健全評估體系，把高水平教師教育作為世界一流大學(xué)建設(shè)的重要目標(biāo)內(nèi)涵，建立涵蓋過程性監(jiān)測、結(jié)果性評價、社會反饋等在內(nèi)的評估指標(biāo)體系，將評估結(jié)果與專項(xiàng)基金分配、招生計劃、學(xué)位授權(quán)等掛鉤，確保培養(yǎng)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育改革需求同向同步。第三，打通人才服務(wù)通道，推動高校、中小學(xué)、地方教育行政部門建立就業(yè)意向提前對接、編制指標(biāo)定向預(yù)留、入職培訓(xùn)無縫銜接等機(jī)制。對通過“國優(yōu)計劃”“強(qiáng)基計劃（師范方向）”錄取的學(xué)生，實(shí)行“入學(xué)即簽訂就業(yè)意向書”，在中小學(xué)招聘中預(yù)留一定的崗位額度，建立“基礎(chǔ)教育人才專項(xiàng)編制”等制度，對赴鄉(xiāng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)任教的畢業(yè)生給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、安家費(fèi)支持與職稱晉升傾斜，打造“從校園到講臺”的全周期職業(yè)發(fā)展保障鏈條。

2.推動數(shù)智賦能，構(gòu)建智慧教師教育新形態(tài)

新一輪科技革命與教育變革的深度融合，正推動教師培養(yǎng)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”、從“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”向“個性化成長”轉(zhuǎn)型。高水平大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮在信息技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、智能算法等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，以數(shù)智技術(shù)支撐教師教育變革和創(chuàng)新，主動搶占智慧教師教育發(fā)展的“制高點(diǎn)”。第一，探索建設(shè)智慧教學(xué)中心，依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺，整合國家級精品課程、特級教師教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)微課資源等，打造集虛擬課堂演練、教學(xué)情境模擬、AI輔助診斷、個性化學(xué)習(xí)路徑生成等于一體的沉浸式智慧教學(xué)中心。第二，加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)培育，將數(shù)字教學(xué)能力作為師范生核心勝任力指標(biāo)，打造“智能教學(xué)工具開發(fā)”“數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計”“教育技術(shù)應(yīng)用”等課程，組織開展“智慧教學(xué)工作坊”“AI教學(xué)創(chuàng)新大賽”等，全面提升師生數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐能力。第三，構(gòu)建跨區(qū)域資源共享聯(lián)盟，由高水平大學(xué)牽頭，聯(lián)合地方政府與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，共建“跨區(qū)域數(shù)字教育資源共享聯(lián)盟”，建立優(yōu)質(zhì)資源池、區(qū)域調(diào)度機(jī)制、均衡發(fā)展保障三級聯(lián)動體系，推動優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)平臺向中西部和農(nóng)村地區(qū)輻射，助力教育公平。

3.融通“中國特色”與“國際標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)面向未來的卓越教師

在全球化與本土化深度交織的背景下，教師教育必須堅(jiān)持“扎根中國大地”與“面向世界未來”雙向發(fā)力，既傳承中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，又吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鍛造出具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新能力的新時代人民教育家。第一，深植中華文化基因，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國教師教育傳統(tǒng)，系統(tǒng)融入“中國教育思想史”“傳統(tǒng)師道文化”“新時代教師職業(yè)道德”等專題內(nèi)容，邀請全國模范教師、教育家型校長開設(shè)“大先生講壇”“名師成長之路”系列講座，完善思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，將馬克思主義基本原理與中國教育實(shí)際緊密結(jié)合，堅(jiān)定師范生理想信念。第二，深化國際化合作機(jī)制，建立“教師互派、學(xué)生交換、聯(lián)合科研”三位一體的國際合作機(jī)制，常態(tài)化組織跨國聯(lián)合教研活動，圍繞課程改革、評價標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展等前沿議題開展深度對話。定期邀請國際知名教育學(xué)者講學(xué)、開設(shè)工作坊，拓寬師生國際視野。第三，講好中國教師教育故事，借鑒國際教師教育研究經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對高水平大學(xué)舉辦教師教育的規(guī)律性研究，形成可復(fù)制、可推廣的“中國模式”，推動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果快速傳播，增強(qiáng)我國在全球教師教育治理中的話語權(quán)與影響力。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。高水平大學(xué)舉辦教師教育，不僅是響應(yīng)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然選擇，更是高等教育功能拓展與價值回歸的重要體現(xiàn)。高水平大學(xué)要在更高的格局定位、更大的使命擔(dān)當(dāng)中立足“國之大者”，以制度保障為根基、以數(shù)智賦能為動力、以文化自信為靈魂，加快構(gòu)建開放融合、智能高效、富有生命力的教師教育新范式，在先行先試中為構(gòu)建中國特色教師教育體系提供中國智慧、貢獻(xiàn)中國力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]UNESCO.Reimagining Our Futures Together:A New Social Contract for Education Executive Summary[R].Paris:UNESCO，2021.

[2]謝維和.綜合性大學(xué)參與教師教育的實(shí)踐與思考[J].教育研究，2022（4）.

[3]王運(yùn)來，高慧敏，謝雯.試談綜合性大學(xué)開辦教師教育的三次探索[J].江蘇高教，2019（12）.

[4]Ernest L. Boyer: Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate[M]. Newlersey: Princeton University Press，1990.

[5]張佳偉，盧乃桂.尋找學(xué)術(shù)性與師范性融合的空間——高水平綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育的優(yōu)化路徑[J].教育研究，2023（2）.

【作者談?wù)苊?/span>：中國科學(xué)院院士、南京大學(xué)校長】

（原載2025年第17期《中國高等教育》）