◎摘  要  強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師教育質(zhì)量直接關(guān)乎到教師隊(duì)伍整體水平，關(guān)乎到教育強(qiáng)國建設(shè)根基。高等師范院校是教師教育的主力軍，肩負(fù)培養(yǎng)時(shí)代新人和大國良師的雙重使命，在高質(zhì)量教師教育體系中具有旗艦效應(yīng)，發(fā)揮“壓艙石”作用。面對學(xué)齡人口變化、AI浪潮沖擊、教師教育開放新趨勢，高師院校的師范教育面臨著新挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步明確自身在教育強(qiáng)國建設(shè)中的時(shí)代使命與發(fā)展定位，從開放性、融合型、貫通式和數(shù)智化四個(gè)層面準(zhǔn)確把握師范教育的新內(nèi)涵，重構(gòu)教師培養(yǎng)規(guī)格、變革師范課程體系、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，用高質(zhì)量師范教育支撐教育強(qiáng)國建設(shè)。

◎關(guān)鍵詞  教育強(qiáng)國；教師教育；師范教育；教師隊(duì)伍建設(shè)

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，健全教師教育體系，提高師范教育辦學(xué)質(zhì)量。打造支撐教育強(qiáng)國建設(shè)的高質(zhì)量教師教育體系，是回應(yīng)人民高質(zhì)量教育期待的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、筑牢教育強(qiáng)國建設(shè)根基的戰(zhàn)略任務(wù)。高等師范院校（以下簡稱“高師院?！保┦墙處熃逃闹髁?，肩負(fù)培養(yǎng)時(shí)代新人和大國良師的雙重使命，是基礎(chǔ)教育“基點(diǎn)”和高等教育“龍頭”的連接點(diǎn)，在高質(zhì)量教師教育體系中具有旗艦效應(yīng)，發(fā)揮“壓艙石”作用。在學(xué)齡人口變動(dòng)、AI浪潮沖擊及教師教育開放的時(shí)代洪流中，高師院校既面臨前所未有的挑戰(zhàn)，也面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

主動(dòng)應(yīng)對新時(shí)代師范教育新挑戰(zhàn)

在教育強(qiáng)國建設(shè)新的歷史征程上，教師教育被賦予前所未有的戰(zhàn)略地位和時(shí)代使命。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，“教師是立教之本、興教之源”。必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大意義，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵主體。站在教育高質(zhì)量發(fā)展新的歷史方位上，加快建設(shè)中國特色教師教育體系，充分發(fā)揮教師教育的支撐作用，是保證教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略有效實(shí)施的前提條件，是建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的重要發(fā)力點(diǎn)。以高質(zhì)量教師隊(duì)伍促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、助力全民素養(yǎng)提升、推動(dòng)科技創(chuàng)新，全面提升基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展能力，已經(jīng)成為教師教育發(fā)展新的時(shí)代使命。

在教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略格局中，師范院校正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。新中國成立以來，師范院校一直是中國教師教育體系的主力軍，在確保中小學(xué)特別是薄弱地區(qū)師資穩(wěn)定供給方面發(fā)揮著十分重要的“壓艙石”和“穩(wěn)定器”作用，在教師教育模式探索方面對非師范院校教師培養(yǎng)發(fā)揮著輻射引領(lǐng)作用，特別是師范院校所形成的師范文化對師范生的職業(yè)信念、師德師風(fēng)養(yǎng)成發(fā)揮了不可替代的關(guān)鍵作用。中國特色教師教育體系強(qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵看是否建成了一批高水平的師范院校。然而，隨著教師教育向高水平綜合性大學(xué)和理工類大學(xué)持續(xù)開放、AI技術(shù)革命下智能教師日漸成熟、學(xué)齡人口變化下不同學(xué)段教師供求不平衡引發(fā)的對教師能力的新需求，迫切需要師范院校自我變革、迎頭趕上。師范院校應(yīng)主動(dòng)超前布局、應(yīng)對變局、開拓新局，重塑在教師教育體系中的核心價(jià)值與戰(zhàn)略地位，把高質(zhì)量教師培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，積極探索符合時(shí)代需要的師范教育模式，切實(shí)提高師范教育的辦學(xué)質(zhì)量，擔(dān)當(dāng)起推進(jìn)教師教育創(chuàng)新與變革的時(shí)代重任，為建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供強(qiáng)有力支撐。

準(zhǔn)確把握新時(shí)代師范教育新內(nèi)涵

面對教師教育的多維挑戰(zhàn)，東北師范大學(xué)圍繞“強(qiáng)國建設(shè)，師范何為”的時(shí)代命題，系統(tǒng)思考和探索了新時(shí)代師范教育應(yīng)當(dāng)具有的新內(nèi)涵，認(rèn)為新時(shí)代師范教育應(yīng)當(dāng)葆有以下鮮明特點(diǎn)：

一要彰顯師范教育的開放性。新時(shí)代不僅需要一個(gè)開放的教師教育體系，更需要師范教育自身的開放。師范院校要努力構(gòu)建主體開放、知識開放、對外開放的新格局。主體開放就是師范院校要與高水平綜合性大學(xué)、理工類院校、科研院所及中小學(xué)校等主體廣泛深度合作，搭建高水平協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，提升教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)厚度與創(chuàng)新活力。知識開放就是要面向國家重大戰(zhàn)略需求與基礎(chǔ)教育實(shí)踐前沿動(dòng)態(tài)，努力構(gòu)建具有融合性、前沿性、高階性與挑戰(zhàn)度的現(xiàn)代師范教育知識體系。對外開放就是要統(tǒng)籌做好“引進(jìn)來”和“走出去”兩篇大文章，處理好扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，強(qiáng)化中國師范教育理念、模式和經(jīng)驗(yàn)的對外輸出和傳播，建立基于雙向互鑒的師范教育對外開放新格局。

二要突出師范教育的融合性。學(xué)生面對的世界是整體性的，遇到的問題也是跨學(xué)科的，如果專業(yè)課程分類過細(xì)、知識過于分割，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。師范教育要更加重視知識的整合性、集成性、涌現(xiàn)性，重視原理性知識的學(xué)習(xí)和批判性思維的訓(xùn)練，提高課程的融合性、前沿性、高階性與挑戰(zhàn)度。只有學(xué)習(xí)較高難度的課程，才能讓師范生以知識為載體，在反復(fù)思考琢磨中不斷提升思維能力。因此，要打造基于高位學(xué)科理解與學(xué)科思維的師范教育課程，推動(dòng)“知識—能力—價(jià)值”的提升轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)科知識與教育知識的深度融合、理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的有機(jī)轉(zhuǎn)化、科學(xué)精神與人文精神的完美結(jié)合。

三要強(qiáng)化師范教育的貫通性。適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)需要，我國原有的?！尽T教師教育學(xué)歷層級體系亟需向本—碩—博新三級教師人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變。分段設(shè)置的教師人才培養(yǎng)層級體系難以發(fā)揮貫通培養(yǎng)“4+2>6”的整體優(yōu)勢，教師素質(zhì)能力的高階性亟需隨著學(xué)歷層次的提高而得到彰顯。優(yōu)化貫通性的核心在于破解師范教育學(xué)段銜接性不夠、發(fā)展進(jìn)階性不強(qiáng)等問題，通過本研銜接6年一貫的縱向貫通、職前職后的生涯貫通以及大學(xué)—政府—中小學(xué)（U—G—S）協(xié)同的橫向貫通來構(gòu)建縱向銜接、橫向融通的一體化培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)需要的高素質(zhì)教師。

四要推進(jìn)師范教育的數(shù)智化。人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，正深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式、重塑學(xué)校教育教學(xué)形態(tài)。人工智能不可能淘汰教師，但是卻會淘汰不懂得如何運(yùn)用人工智能的教師。誰能率先回答好人機(jī)協(xié)同時(shí)代“學(xué)生如何學(xué)”“教師如何教”的問題并超前培養(yǎng)會人機(jī)協(xié)同教學(xué)的教師，誰就會在未來的教育科技人才競爭中贏得戰(zhàn)略主動(dòng)，引領(lǐng)人類教育新未來。師范教育數(shù)智化要積極利用大數(shù)據(jù)、具身智能等前沿技術(shù)，系統(tǒng)性重塑教師人才培養(yǎng)規(guī)格和過程鏈條，構(gòu)建以數(shù)智技術(shù)為支撐底座、以培育未來教師為核心目標(biāo)的師范教育新形態(tài)。立足未來人機(jī)協(xié)同教育場景，強(qiáng)化師范生數(shù)智素養(yǎng)的系統(tǒng)培育，引入AI教學(xué)輔助系統(tǒng)，深度整合中小學(xué)名師、學(xué)科專家及教育專家的實(shí)踐智慧與專業(yè)知識，訓(xùn)練具備海量教師教育知識，集成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、伴學(xué)功能的師范教育智能體，應(yīng)用中小學(xué)教學(xué)場景虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)影像智能分析技術(shù)，為學(xué)生提供便捷、沉浸式的真實(shí)教學(xué)情境體驗(yàn)，助力師范生適應(yīng)人機(jī)協(xié)同教學(xué)新生態(tài)。

探索新時(shí)代師范教育發(fā)展新路徑

師范教育要擔(dān)當(dāng)培育大國良師的崇高使命，就需要探索新時(shí)代中國特色世界一流的師范教育發(fā)展新路徑。東北師范大學(xué)從培養(yǎng)規(guī)格、課程體系以及培養(yǎng)模式入手，進(jìn)行了以下思考和探索。

一是打造“五力”復(fù)合指向的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格作為教師培養(yǎng)的藍(lán)圖，在師范生培養(yǎng)中具有導(dǎo)航作用。教師既要做“經(jīng)師”又要做“人師”，做黨和人民滿意的“四有”好老師、塑造學(xué)生品格品行品味的“大先生”，要展現(xiàn)中國特有的教育家精神。東北師范大學(xué)在長期踐行的“尊重·創(chuàng)造”的教育理念基礎(chǔ)上，聚焦新時(shí)代教師應(yīng)具備的“五力”復(fù)合素養(yǎng)，重構(gòu)了學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、數(shù)智素養(yǎng)、人文素養(yǎng)交互聯(lián)動(dòng)、轉(zhuǎn)化融合的創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)規(guī)格體系?！拔辶Α奔匆浴八颊I(lǐng)力”為價(jià)值根基，以“學(xué)科理解力”為專業(yè)基礎(chǔ)，以“教育轉(zhuǎn)化力”和“實(shí)踐創(chuàng)新力”為外顯表征，以“反思研究力”為發(fā)展動(dòng)力。思政引領(lǐng)力是“經(jīng)師與人師合一”價(jià)值的內(nèi)核，是師范生以自身理想信念、道德情操、人格魅力引領(lǐng)鑄造學(xué)生精神世界的價(jià)值塑造力，它決定著教師德性素養(yǎng)的高度。學(xué)科理解力、教育轉(zhuǎn)化力、實(shí)踐創(chuàng)新力是教師學(xué)科能力的內(nèi)核，它需要師范生掌握扎實(shí)寬廣的本學(xué)科和跨學(xué)科知識，在對學(xué)科基本概念和知識結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上，具備從學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科思想方法、學(xué)科前沿進(jìn)展以及跨學(xué)科視野認(rèn)識和理解知識，善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原理性知識解決復(fù)雜問題、開展科學(xué)探究，能把所學(xué)的知識原理和思想方法向豐富的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究過程、思維建構(gòu)過程、知識發(fā)現(xiàn)過程和價(jià)值塑造過程，它決定著教師素養(yǎng)的長度。反思研究力是教師成長的內(nèi)核，包括教師的元認(rèn)知能力、實(shí)踐觀察力、批判性思維、成長型思維等，能以國際化視野、自主性認(rèn)知研究和解決動(dòng)態(tài)變化中的復(fù)雜教育教學(xué)實(shí)踐問題，它決定著教師素養(yǎng)的廣度。

二是構(gòu)建“三重”邏輯統(tǒng)合的現(xiàn)代化師范教育課程體系。高質(zhì)量的課程體系是落實(shí)新時(shí)代師范教育開放、融合、貫通、數(shù)智屬性的關(guān)鍵途徑。新時(shí)代師范教育課程要錨定教師“五力”素養(yǎng)模型，從課程的知識邏輯、思維的建構(gòu)邏輯和育人的教育邏輯重構(gòu)課程體系。首先，基于課程的知識邏輯打造具有融合性和前沿性的師范教育課程。強(qiáng)化課程的融合性，目的是通過學(xué)科課程知識的整合，建立學(xué)生自己的知識圖譜與能力圖譜。每個(gè)人的知識圖譜和能力圖譜都是自主建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)課程體系在某種程度上切斷了知識之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生無法形成整體性的知識體系和思維體系，導(dǎo)致學(xué)生在解決復(fù)雜問題時(shí)，只能用點(diǎn)狀的知識去解決局部的問題，而不能綜合性地運(yùn)用知識體系去尋找最優(yōu)的問題解決路徑。傳統(tǒng)的文理藝體類課程、學(xué)科類與教育類課程，特別是人工智能、腦科學(xué)等新興學(xué)科課程之間的整合度不足，難以形成學(xué)科知識與教育知識的整合、集成與涌現(xiàn)，導(dǎo)致師范生在面臨復(fù)雜的教育問題時(shí)，只是就事論事地解決問題，而不能形成高位降維解決復(fù)雜教育問題的能力。加強(qiáng)課程的前沿性，把學(xué)科本體、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育科學(xué)的最新研究成果納入課程，建立科學(xué)研究、教育實(shí)踐、師范教育的課程聯(lián)動(dòng)體系，將學(xué)科最新研究成果轉(zhuǎn)化為前沿課程成果、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。激活學(xué)科集群優(yōu)勢，全力推進(jìn)學(xué)科交叉，用高水平學(xué)科建設(shè)反哺教師教育，建設(shè)教師教育特色學(xué)科集群，通過學(xué)科集群聯(lián)動(dòng)協(xié)同支撐師范專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造科教融合的教師教育課程發(fā)展保障機(jī)制。前沿性與融合性經(jīng)常是交織在一起的，這是人類知識進(jìn)步的鮮明特征。其次，基于思維的建構(gòu)邏輯打造具有高階性和挑戰(zhàn)度的師范教育課程。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)思維建構(gòu)的過程，而“挑戰(zhàn)原有思維方式”正是這一過程的核心追求。師范生要具有優(yōu)異的教育轉(zhuǎn)化力和實(shí)踐創(chuàng)新力，具有在動(dòng)態(tài)變化的情境中解決復(fù)雜教學(xué)問題的適應(yīng)性和變通性，唯有通過富有高階性和挑戰(zhàn)度的課程設(shè)計(jì)，才能打破長期形成的思維慣性，激活深度思維和主動(dòng)建構(gòu)潛能。要構(gòu)建本碩博貫通進(jìn)階的課程體系，建立基于真實(shí)問題情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系和基于邏輯推理的深度學(xué)習(xí)體系，通過多樣化教育實(shí)踐場景和思維邏輯困境，提升師范生的思維能力和教學(xué)水平。最后，基于育人的教育邏輯構(gòu)建過程性和數(shù)智化的師范教育課程。UNESCO在《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報(bào)告中提出，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施不應(yīng)局限于狹隘地傳授事實(shí)和信息，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識的獲取、應(yīng)用與創(chuàng)造過程中來。育人實(shí)踐是創(chuàng)造性的，要通過原理性知識的多場景應(yīng)用，發(fā)展師范生對具體情境做出判斷、推理并提出假設(shè)或解決方案的能力。要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的過程，注重“知識形態(tài)”向“問題形態(tài)”，“問題形態(tài)”向“思維形態(tài)”，“思維形態(tài)”再向“方法形態(tài)”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識的建構(gòu)、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師教育課程要堅(jiān)持?jǐn)?shù)智驅(qū)動(dòng)和方法創(chuàng)新，推動(dòng)建立人機(jī)協(xié)同教學(xué)新范式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)推送、學(xué)習(xí)路徑個(gè)性規(guī)劃和學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)診斷，通過技術(shù)加持引導(dǎo)和促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

三是要探索“縱橫”深度交錯(cuò)的三全化師范教育培養(yǎng)模式。探索建立本碩博全學(xué)段、職前—職初—職后全生涯、大學(xué)—政府—中小學(xué)（U—G—S）全場域的開放式教師培養(yǎng)模式，是引領(lǐng)師范教育轉(zhuǎn)型升級、構(gòu)建適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)需要的高質(zhì)量開放式師范教育的關(guān)鍵抓手。首先，建立本碩博貫通式卓越教師培養(yǎng)新模式?；貞?yīng)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略對研究生層次教師新需求，建立本碩博貫通式一體化培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)、課程體系螺旋進(jìn)階、實(shí)踐體系循環(huán)深化、研究體系階梯遞進(jìn)等邏輯重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教師長周期培養(yǎng)。其次，建立職前—職初—職后全生涯教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)體。在終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)提升、持續(xù)發(fā)展為著力點(diǎn)，構(gòu)建職前、職初、職后有效銜接的教師職業(yè)發(fā)展“連續(xù)體”，為教師專業(yè)發(fā)展提供全過程和全環(huán)節(jié)支持，探索現(xiàn)代化、立體式的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系。最后，建立“師范院校+”多主體、全場域橫向協(xié)同的教師培養(yǎng)共同體。教師教育體系建設(shè)涉及多方利益主體，包括師范院校、高水平綜合性大學(xué)和理工類院校、科研院所、政府部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等，各主體要同向發(fā)力，同頻共振，構(gòu)筑共生協(xié)同的發(fā)展共同體。要協(xié)同國內(nèi)高水平大學(xué)、科研院所與高新企業(yè)，實(shí)施科教融匯和產(chǎn)教融合，全面提升師范生的“五力”復(fù)合素養(yǎng)。東北師范大學(xué)積極探索與中國科學(xué)院半導(dǎo)體所等高水平科研機(jī)構(gòu)合作，為師范生提供前沿知識學(xué)習(xí)機(jī)會；與高水平綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)協(xié)同，譬如與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)共建東北地區(qū)“國優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)共同體，全力提升師范生的學(xué)科思維能力。與國內(nèi)外高水平中小學(xué)校協(xié)同，建立大學(xué)—政府—中小學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，科學(xué)預(yù)測各地教師需求，做好招生—培養(yǎng)—就業(yè)與需求的有效對接。東北師范大學(xué)打破校內(nèi)與校外壁壘，經(jīng)歷十余年建設(shè)了覆蓋全國18個(gè)省、51個(gè)縣區(qū)、260所學(xué)校的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，構(gòu)建了多主體協(xié)同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，為師范生高質(zhì)量發(fā)展提供全場域的成長機(jī)會。

【作者：東北師范大學(xué)黨委】

（原載2025年第17期《中國高等教育》）