在與基層學(xué)校教師座談時(shí)，很多教師反映，只知道自己參與了某項(xiàng)課題研究，但沒(méi)有或很少參加過(guò)課題組的討論活動(dòng)，對(duì)研究什么內(nèi)容、解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么目標(biāo)、如何具體操作等并不明了。至多臨近結(jié)題時(shí)，在課題負(fù)責(zé)人要求下，提交一篇論文或錄制一節(jié)課了事。如此“研究”，成果可想而知，更何談教師的專業(yè)成長(zhǎng)？

在中小學(xué)開(kāi)展課題研究，課題組經(jīng)常性的研討是重要的研究活動(dòng)，也是使課題研究最終取得豐碩成果的重要保證。為扎實(shí)開(kāi)展中小學(xué)課題研究必須重視課題組的研討活動(dòng)，必須提升課題組研討活動(dòng)的實(shí)效性。

首先，開(kāi)展課題組研討活動(dòng)要做到主題鮮明。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)研討主題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使之系列化，以確保課題研討活動(dòng)有計(jì)劃地進(jìn)行。研討的主題一定要根據(jù)課題的具體研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容設(shè)定，切不可漫無(wú)邊際、離題太遠(yuǎn)。要樹(shù)立問(wèn)題即主題的意識(shí)，通過(guò)研討活動(dòng)真正解決研究過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，為后續(xù)課題研究掃清障礙、鋪平道路。不能為了研討而研討，更不能為了應(yīng)付結(jié)題而搞假研討，擺拍、作秀。

其次，開(kāi)展課題組研討活動(dòng)要體現(xiàn)研究性。課題組開(kāi)展研討活動(dòng)并非課題負(fù)責(zé)人唱“獨(dú)角戲”，而參研教師也不是單純地接受負(fù)責(zé)人的工作布置。為實(shí)現(xiàn)課題的研究目標(biāo)，要激發(fā)課題組整個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究力量，提升參研教師的參與度。課題組的每一位成員既是研究者又是實(shí)踐者。教師在明確課題研究目標(biāo)與內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)更新理念，掌握研究的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題所在，提出解決方案。教師還要在教育教學(xué)中實(shí)施研究方案，在實(shí)施中總結(jié)方案的利弊得失，繼而不斷診斷和完善方案。課題組成員就某方面問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，不僅是信息的傳遞，更是思維方式的展現(xiàn)，真正幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。

再其次，課組題研討活動(dòng)的形式要靈活多樣?，F(xiàn)在一線教師的教學(xué)任務(wù)較重，可利用的整塊時(shí)間相對(duì)較少。面對(duì)這種情況，課題研討形式就要靈活多樣。可以根據(jù)相關(guān)研究制度的規(guī)定做定期的集體研討，也可以根據(jù)實(shí)際需要臨時(shí)組織與安排。研討形式可以是面對(duì)面的，也可以利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。筆者曾主持過(guò)一個(gè)省級(jí)課題，常規(guī)課題研討活動(dòng)每月開(kāi)展一次，同時(shí)組建了課題研討微信群，課題組成員遇到疑問(wèn)則可隨時(shí)將問(wèn)題發(fā)到群里，其他人在方便時(shí)隨時(shí)發(fā)表自己的想法并給出建議。通過(guò)線上與線下研討方式的相互配合，我們較充分地利用了有限時(shí)間，做到了課題組全員參與，研究氛圍比較濃厚，研究成果比較理想。

（作者單位：錦州市教師進(jìn)修學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月11日第8版