新時代，國際學術(shù)交流日益頻繁，水平日益提升?！半p一流”建設(shè)對高校研究生培養(yǎng)的國際競爭力提出了更新、更高的要求。為了增強研究生在國際舞臺上的競爭力，更好地進行學術(shù)交流，展示學術(shù)成果，華東理工大學探索改革研究生公共英語教學方式，在課程設(shè)置與教學模式上大膽創(chuàng)新。

改革立足學校實際，聚焦為全體研究生提供多元化課程體系、為英語綜合能力突出的學生提供高階課程這兩個方面，持續(xù)深入地推進研究生公共英語教學改革，為學校提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量貢獻力量。

博士英語：教師課程兩融合

提高學生的國際競爭力，不是簡單說說就行。此次研究生公共英語教學改革堅持“充分論證、穩(wěn)步推進”的原則持續(xù)進行，不斷優(yōu)化教學方案。

雖然很早就引入外籍教師上英語課，但這一次有所不同，學校與英孚教育集團合作，采用平行授課的方式，組織外教和中方教師同上一門課。聘請的外教都有多年的教學經(jīng)驗，3位外教和6位中方教師各開一個40人左右的教學班，為大約450名博士生上課。

中外教師除了在開學前共同討論教學目標、大綱、內(nèi)容及考核方式以外，在學期中間和期末時還多次舉行教學研討會，開展集體備課，并根據(jù)授課情況調(diào)整教學方案。同時，中外教師互相聽課，取長補短，努力實現(xiàn)中西教學方法的深度融合。

博士研究生學英語，對提升學術(shù)論文撰寫能力和學術(shù)交流能力的要求比較高。為此，學校重新設(shè)計了課程大綱、教學內(nèi)容以及考核模式，注重將提升學術(shù)素養(yǎng)和英語語言素養(yǎng)相結(jié)合。

寫作課程中，學生要寫作議論文，或是給指定的文章寫摘要。教師則幫助學生了解完整的學術(shù)論文結(jié)構(gòu)，分析論文的格式和語言特征，將學術(shù)論文寫作方法和規(guī)范傳授給學生。

口語課將考核方式改為模擬國際學術(shù)研討會，讓學生基于會議主題發(fā)表演講，并對其他學生的演講提問、評分。這樣，學生就能在學術(shù)語境下，更好地鍛煉語言應(yīng)用能力。

面向1900多名碩士研究生的英語教學則作了分層分類的設(shè)計。入學時，英語綜合能力高的學生可以免修常規(guī)課程，修讀更高級別的課程，或者選擇薄弱環(huán)節(jié)重點提升。

學校改革了授課的內(nèi)容和方法，更強調(diào)培養(yǎng)書面和口頭的表達能力。課堂上，學生通過小組討論、個人展示、課程匯報等形式展示自己的學習成果。而要更好地展示自己，上課之前就需要大量閱讀，理解資料，寫出觀點，作出論述。反復(fù)經(jīng)歷這樣的流程，學生在聽、說、讀、寫4個方面都得到了鍛煉，提高了理解、思辨與學術(shù)英語表達的能力。

在新的教學方案中，高級英語閱讀和學術(shù)英語寫作兩門課上，教師會隨時對學生的講稿、PPT、演講臺風給予評價，方便學生在課堂互動中明確自己的強項和弱項，針對性地加以改進。對教師來說，這樣做能實現(xiàn)教學以學生為主體，教師做好診斷、認證和監(jiān)控等工作，最終幫助學生達成學習目標。

碩士英語課程還嘗試了結(jié)合學科專業(yè)授課，率先在化工與資環(huán)兩個學科試點。教師圍繞學科設(shè)計教學內(nèi)容，學生在課堂上用英語進行學術(shù)交流。學生對用英語進行學術(shù)交流和學術(shù)成果展示都非常有熱情。

課后反饋：聽說讀寫有提升

學生是否接受和滿意，是教學改革成功與否的重要衡量指標。學期結(jié)束時，研究生院和外國語學院給上課的研究生們發(fā)放了問卷，調(diào)研他們對課程的滿意度。

一名學生表示，新的學習方式讓他面對英文文獻時，從以前的不知所措變成了如今的從容不迫，繼而對學英語有了更大的興趣?！袄蠋熤v得很細致，標點、句式、主題句、提要都一一講解，讓我們了解了用英語進行學術(shù)寫作的特點、規(guī)范，還有如何引用、總結(jié)他人文獻，提升了我們寫作中的邏輯性和連貫性?！?/P>

“不上寫作課不知道，我們以前的一些寫作習慣恰恰是寫作的大忌?！币幻麑W生在課程結(jié)束后對英語寫作有了新的理解。他覺得與以前的“隨便寫寫”完全不同，老師刷新了他對英語寫作的認知。

高級英語閱讀課上，學生會接觸到不同體裁的文章和閱讀技巧，老師還會教他們運用思維導圖剖析文章的結(jié)構(gòu)。學生覺得，這些閱讀技巧不僅可以用于閱讀英語文獻，還能運用到其他學科的學習上。

“老師教的內(nèi)容啟發(fā)了我的思考，課堂上的一些活動增強了我們同學之間的交流與合作。我覺得現(xiàn)在使用英語進行溝通、展示、合作的能力都提高了。同時，這門課也拓展了我們的知識范圍，訓練了思維。”學生如是說。

一位教寫作課的外教對學生的成長很是欣喜。他說：“我在近30所高校執(zhí)教過，一向吝于說一個班級的學生有多么出色，但我要說華東理工大學的學生很出色。每周我都盼望周二給這些學生上課。學生們長于思考，努力將所思所想行之于文，善于從反饋中獲得啟發(fā)，提高寫作水平?！?/P>

《中國教育報》2019年06月03日第6版