隨著各類教研培訓的興起，各學科的觀課評課活動也日漸增多。但遺憾的是，在評課環(huán)節(jié)，總有一些教師習慣于沉默寡言，自覺不自覺地成為旁觀者。長此以往他們似乎變得笨嘴拙舌起來，如果被點名發(fā)言，常常會出現(xiàn)尷尬的冷場。

這些教師之所以在評課中缺席，是因為他們認為自己的感受比較模糊、主觀，并且不太熟悉教育理論，無法將自己的發(fā)言提升到一定高度，因而擔心自己的評課顯得沒有深度，便放棄了發(fā)言機會。其實，教師聽課觀摩時最原初的感受是最真切的，說出來的話也是最接地氣的。

一線教師身上固然有較為欠缺系統(tǒng)教育理論的局限，但是只要我們平時注意掌握一些觀課評課的技巧，就可以在較短時間內找到評課的話題，進而逐漸提升我們的評課水平。結合多次參與教研活動的評課體會，我給大家提三個小建議。

聚焦一類學生。在評課時，將視野從聚焦教師轉為聚焦學生。一般而言，大部分教師在評課時更關注授課教師的教學流程設計、課堂用語等方面，而較少談及學生的整體表現(xiàn)，所以如果我們把關注視角轉移到學生的話，我們便會獲得不一樣的發(fā)言角度。

聯(lián)系一個教學實例。一些教師在教研活動中即便是聽了其他人的發(fā)言有點兒感悟，也只是局限于當堂課例簡單地隨聲附和，沒有習慣再進一步思考，從而錯失了深入交流的機會。聯(lián)系自己或名師的同類教學案例，既能豐富評課的內容，又能拓展評課主題，將思考引向深入。

提煉一個觀點。在評課中，教師應盡量避免泛泛而談，最好有一個明確而聚焦的觀點，即通過對課堂的觀察闡述一個教學主張或看法。

堅持鍛煉自己用準確、完整的表述去評析課堂，教師的評課能力自然就會漸漸提高。這些教師也會更樂于參與教研活動，當自己的觀點與其他教師的思想發(fā)生碰撞時，教育的靈感便會被激發(fā)出來。

（作者單位：四川成都新都香城中學）

《中國教育報》2019年06月26日第10版