開(kāi)學(xué)不久，大量新手教師走上幼兒園工作崗位。無(wú)論這些新教師此前經(jīng)歷過(guò)什么，在幼兒園的新環(huán)境中都會(huì)經(jīng)歷一次“涅槃”，深切感受到帶班實(shí)踐與所學(xué)理論知識(shí)的差距。新手教師怎樣才能掌握一些必備的帶班技巧，盡快“化繭成蝶”呢？其實(shí)，做到“望聞問(wèn)切”，新教師就掌握了帶班的法寶。

“望”幼兒處境是否安全

望，就是體察幼兒的舉止神態(tài)、動(dòng)作表情，推測(cè)幼兒是否安全。

幼兒在園的安全是教師觀(guān)察的重點(diǎn)，也是取得家長(zhǎng)信任的基本保證，尤其對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，更是如此。

幼兒活潑好動(dòng)，舉止神態(tài)、動(dòng)作表情，無(wú)不反映了他們的身體與精神狀況。幼兒教師要有敏銳的觀(guān)察、知覺(jué)系統(tǒng)，在活動(dòng)過(guò)程中，做到目力所及，盡在掌握之中。

例如，一次午睡起床小便后，中班的蔡老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩走路明顯呈外八字，蹲下來(lái)一檢查，原來(lái)是褲子穿得太多，最外面的褲子又是緊身褲，解完小便以后，她沒(méi)有力氣把最里面的褲子拉上來(lái)，所以衣服淤在里面，導(dǎo)致走路呈外八字。

蔡老師及時(shí)幫女孩把褲子整理好，排除了其在下午走、跑、跳時(shí)因褲子牽扯而摔倒的隱患，更在幼兒離園時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，建議給幼兒穿寬松的外褲，不僅美觀(guān)大方，還有利于幼兒自我照料。

蔡老師通過(guò)“望”，不僅給幼兒帶來(lái)了舒適感，而且排除了安全隱患。

“聞”幼兒真正的心聲

聞，就是傾聽(tīng)幼兒心聲，理解幼兒的喜怒哀樂(lè)，拉近和幼兒的距離。

方老師在開(kāi)學(xué)初就發(fā)現(xiàn)小雨表情沮喪、小臉蒼白。下午離園時(shí)間，大家都走了，只剩小雨。方老師拿來(lái)一把小椅子，坐在小雨身邊，親切地和他拉家常。通過(guò)傾聽(tīng)小雨描述在家的情況，方老師隱約得知小雨父母離婚了，他現(xiàn)在單獨(dú)跟父親住。

可口的飯菜、清潔的衣服、噓寒問(wèn)暖的母愛(ài)沒(méi)有了，小雨遭遇了人生第一次變故，難怪會(huì)郁郁寡歡。

方老師傾聽(tīng)完小雨的話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，而是撫摸他的頭和肩膀，給他端來(lái)一杯熱水，拿來(lái)一本繪本，和他大聲共讀起來(lái)，一下子緩解了小雨一人等父親來(lái)接時(shí)的不安心態(tài)。

方老師通過(guò)“聞”，也就是傾聽(tīng)，在同情、理解中和幼兒達(dá)成默契，陪伴他等待，給處于家庭變故中的小雨帶來(lái)了溫暖。

“問(wèn)”幼兒行為的緣由

問(wèn)，就是問(wèn)詢(xún)幼兒緣由，分析利弊，找出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

開(kāi)學(xué)不久，田老師發(fā)現(xiàn)在上午的區(qū)域游戲中，大家都想玩娃娃家游戲，其他區(qū)域人很少，即便進(jìn)了其他區(qū)，也是心猿意馬，伸著頭看娃娃家的游戲。每次分配角色時(shí)，因?yàn)橥尥藜也牧喜粔颍處熞膊坏貌粡?qiáng)制一些人到別的區(qū)域。

把班級(jí)所有區(qū)域都安排成娃娃家游戲是否可行？如果這樣安排，似乎又違反了一個(gè)班至少要有三種類(lèi)型的區(qū)域游戲活動(dòng)的規(guī)定。

兩難中，田老師開(kāi)始詢(xún)問(wèn)：大家為什么喜歡玩娃娃家游戲？但田老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒過(guò)于年幼，講不出理由，只是說(shuō)喜歡。

經(jīng)過(guò)與其他老師討論，田老師終于意識(shí)到，小班幼兒剛脫離家庭，玩娃娃家游戲能讓幼兒在角色模仿中重溫家庭愛(ài)的溫暖，補(bǔ)償親情的缺失。

幼兒是腳，教育是鞋，游戲就是讓幼兒釋放天性的，如果幼兒不能玩得盡興，游戲還有什么意義？

于是田老師決定一個(gè)星期用兩次時(shí)間，把全班布置成一個(gè)住宅小區(qū)，玩鳳凰小區(qū)（離幼兒園最近的一個(gè)小區(qū)）游戲。在這個(gè)小區(qū)游戲中，每名幼兒都成為各家庭中的一員，買(mǎi)菜燒飯，給孩子喂奶，哄孩子入睡……小班幼兒玩得不亦樂(lè)乎。

田老師通過(guò)問(wèn)詢(xún)幼兒緣由，與年級(jí)組老師探討，找到了小班幼兒喜歡娃娃家游戲的本質(zhì)，從而順?biāo)炝擞變旱男脑浮?/P>

“切”問(wèn)題的要害

切，就是切中問(wèn)題要害，據(jù)此提出教育建議和方法。

例如，謝老師發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)中幼兒的作品非常雷同，缺少新意。經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)巡班時(shí)提醒，謝老師更意識(shí)到改變這種情況的迫切性。

雖然每次活動(dòng)前謝老師也提醒，要做和別人不一樣的作品，但為什么作品還是雷同呢？問(wèn)題的要害在哪里？經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)點(diǎn)撥，謝老師才意識(shí)到原來(lái)每次活動(dòng)時(shí)，自己只是嘴上這么說(shuō)，并沒(méi)有告訴幼兒具體怎么做。

切中了問(wèn)題的要害，謝老師有針對(duì)性地開(kāi)始改進(jìn)自身行為。她要求自己以后在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)一個(gè)主題至少想出三種方案，把幼兒分成三組，一組提供白紙和油畫(huà)棒，一組提供剪刀和彩紙，一組提供黏土和畫(huà)板，從源頭上保證幼兒作品的差異性，從而解決了困擾她多時(shí)的問(wèn)題。

（作者單位：安徽師范大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月20日第2版