萱萱今年4歲，是我們班的大姐姐，性格活潑開朗，很多小朋友都愛和她玩。平時開展各種活動，萱萱也都是最積極的。

一天早晨9點半左右，我在去活動室的路上，看見萱萱和媽媽站在走廊上，萱萱手上還提著書包。我心想：萱萱平時很早就來幼兒園了，今天怎么這么晚呢？我準備走過去看看究竟，結(jié)果看見萱萱一臉淚水，萱萱媽媽也是一臉生氣的樣子。萱萱媽媽看到我來了，嘆了一口氣說：“老師，萱萱簡直要把我氣死了。”我請萱萱回到班級，然后聽萱萱媽媽講講究竟怎么了。

原來，萱萱之所以來這么晚，是在家里選裙子。媽媽催促了好幾次說來幼兒園要遲到了，萱萱就是不聽，在家又哭又鬧，才把時間耽誤了。除了今天的事，萱萱媽媽還說了很多萱萱的“事跡”。比如喜歡纏著爸爸買各種玩具、發(fā)夾，家里有一堆了還要買；出去吃飯，只要不合她心意就直接躺地上鬧脾氣……

我感到很詫異：一向在幼兒園表現(xiàn)不錯的萱萱，在家為什么這樣？萱萱媽媽接下來的話給了答案：“在家里爸爸總袒護她，各種無理要求都滿足她，我在家時她還有所收斂，只要我不在就無法無天?！蔽覄褫孑鎷寢尣灰保覀円黄鹣朕k法。

像萱萱這種典型的“兩面派”，主要是家庭成員教養(yǎng)方式不統(tǒng)一造成的。教育態(tài)度的不一致會給幼兒的成長帶來很多消極影響。

首先，容易使幼兒形成雙重性格。幼兒知道父母要求不同，按照趨利避害的本能，就會在大人面前有選擇地表現(xiàn)自己。比如，幼兒得到爸爸的寵愛比較多，當他要吃糖時，媽媽不同意，爸爸覺得沒問題。當媽媽不在家，爸爸對幼兒說：“給你吃但不許告訴媽媽，媽媽問你也堅決不承認。”這時，爸爸就會無意識地培養(yǎng)幼兒陽奉陰違的壞習(xí)慣。

其次，幼兒缺乏一個可以認同的行為標準，不利于社會性發(fā)展。對行為標準認識的混亂，容易導(dǎo)致幼兒進入社會后無所適從，甚至漠視社會準則，造成與他人交往的困難。

再其次，教養(yǎng)態(tài)度不一致，會極大地削弱父母的教育權(quán)威。例如，當問一個5歲男孩“在家最怕誰”時，男孩說“我誰也不怕，爸爸吼我，我叫媽媽，爸爸就拿我沒辦法了”。這種做法會直接抵消家庭教育效果。

針對萱萱身上出現(xiàn)的問題，我和萱萱父母進行了一次面對面的深入交流。在交流中，可以明顯感受到萱萱媽媽和爸爸在教育觀念、教養(yǎng)方式等方面都存在明顯差異。為了讓他們感受到這種差異帶給幼兒的危害，同時盡可能調(diào)整教育言行，讓教育標準達成一致，我將工作中遇到的一則真實案例告訴萱萱父母。

佩佩小朋友，剛?cè)雸@時非常不適應(yīng)，因為哭鬧不入園，父母非常頭疼。佩佩爸爸溺愛孩子，答應(yīng)孩子不去幼兒園，媽媽卻覺得入園不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，必須入園。因為父母態(tài)度不一致，佩佩覺得有“靠山”，變得更任性，來園都很隨意。現(xiàn)在雖然上小學(xué)了，佩佩仍然很難適應(yīng)。

這個具有比對性的案例，對萱萱父母，尤其是對萱萱爸爸觸動很大，他第一次意識到自己與萱萱媽媽的態(tài)度不一致會對孩子造成如此不良影響，并決定改正。同時，我還給萱萱父母分析了身心發(fā)展特點以及規(guī)律：4歲幼兒情緒的自我調(diào)控能力較差，易受外界環(huán)境刺激，尤其是父母的影響。父母意見不統(tǒng)一，會導(dǎo)致幼兒情緒產(chǎn)生偏差，只接受自我認知中滿意的，抗拒不滿意的。

我告訴他們，有效的解決辦法就是在家庭中父母雙方建立“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。對同一問題處理意見不一致時，要盡可能避免幼兒在場時爭執(zhí)。同時，父母雙方都要增加對幼兒發(fā)展規(guī)律的認識和理解，這樣，在對幼兒提出教育要求時就會有一個共同的出發(fā)點和依據(jù)，也比較容易達成一致。兩位家長答應(yīng)回家后試試我的建議。

（作者單位：四川省成都市武侯區(qū)第六幼兒園）

《中國教育報》2019年11月03日第3版