據(jù)媒體報道，由于作業(yè)留得太多，一些正值青春期的孩子，每天的課余時間幾乎被“釘”在了書桌前，“連發(fā)脾氣都找不到時間發(fā)”，由此導(dǎo)致一些少年反復(fù)出現(xiàn)情緒控制能力減弱、情緒排解異常、明顯焦慮等現(xiàn)象。

青春期是每個人的共同成長經(jīng)歷。不論是普羅大眾的親身體驗還是專家學(xué)者的諸多研究，都表明除了外表的變化，青春期最顯著的標(biāo)志就是情緒的巨大波動。這類情緒有諸多表現(xiàn)方面，而且往往趨向消極，比如過度追求肯定和承認(rèn)、挫折感增長、煩惱增多、孤獨感壓抑感增強……能否合理合情地控制、疏導(dǎo)情緒，是青春期的少年及其父母面臨的巨大挑戰(zhàn)。

要“打贏”青春期的情緒控制戰(zhàn)，有兩個前提條件。一是父母可以與子女實現(xiàn)持續(xù)不斷的有效溝通。父母只有深入了解子女的內(nèi)心，才能理解他們的行為邏輯，進而給出符合青少年認(rèn)知特點的建議和幫助。二是青少年要將自己置于廣闊世界中，通過與多元社會的親密接觸，開闊眼界，磨煉品格，完成自我成長與教育。這兩件事看起來不難，然而其中最關(guān)鍵的因素，就在于“時間”——父母與子女有效溝通的時間，青少年參與社會活動的時間。

沒有時間積累，所有的教育手段和教育效果，都只能指向“雨過地皮濕”的尷尬?！袄г谧鳂I(yè)”中的青春期教育，面臨的就是這樣的局面。當(dāng)作業(yè)占據(jù)了青春期的絕大多數(shù)時間，“心有余而力不足”便成為青少年和家長們的真實寫照。

這種局面的形成，與初中教育教學(xué)的現(xiàn)狀有很大關(guān)系。同為義務(wù)教育，由于選拔性考試的存在，初中的學(xué)習(xí)壓力較之小學(xué)可謂陡增，體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，便是大批量作業(yè)和高頻度考試的出現(xiàn)，這必然占去學(xué)生絕大部分精力。不巧的是，青春期往往發(fā)軔于十二三歲，恰恰是學(xué)生開始初中生涯的年齡。當(dāng)青春期撞上學(xué)業(yè)壓力，這一團亂麻當(dāng)真讓人頭疼。

要解開這一團亂麻，非要實現(xiàn)初中教育的教學(xué)改革與評價的徹底變革不可。初中是減負(fù)的重要戰(zhàn)場，初中減負(fù)的成效，對實現(xiàn)堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)有著重要意義。從中央到地方，對減負(fù)均有各類規(guī)定，但為何在一些學(xué)校和家長圈里，還流行著“認(rèn)真減負(fù)，你就輸了”的段子？根源在于，當(dāng)教師們的課堂越來越呈現(xiàn)出五彩繽紛的特征或者改革沖動時，評價體系改革沒有完全跟上。“一分?jǐn)D掉千人”，并不是高考時才出現(xiàn)的口號，在諸多地區(qū)的初中畢業(yè)班，這是提前三年上演的分?jǐn)?shù)終極比拼。如此體系之下，指望減負(fù)成為學(xué)校自覺、家長自愿的和諧行動，并不現(xiàn)實。

今年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，已為包括初中教育在內(nèi)的義務(wù)教育開出評價體系改革藥方?！兑庖姟诽岢觯⒁园l(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系；學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價突出考查學(xué)校堅持全面培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)；學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。這實際上已明確表明，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量、全面發(fā)展素質(zhì)教育，是“一攬子”工程，是系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)與評價，要實現(xiàn)相向而行。

從學(xué)業(yè)上說，初中承上啟下，既要鞏固小學(xué)教育的成果，也要為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)；從心智人格上說，綿延5年乃至10年的青春期在為人生奠基。初中生涯與青春期的高度重合，決定了初中教育的教學(xué)改革與評價的特殊意義。欲解青春期的作業(yè)之困，還要對初中教育教學(xué)評價體系動真格。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2019年11月13日第2版