某天上午接到相關(guān)部門轉(zhuǎn)來的一則信息：“我是××幼兒園××園區(qū)大班家長(zhǎng)，幼兒園要進(jìn)行親子迷你馬拉松活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在家學(xué)馬拉松的知識(shí)，帶孩子進(jìn)行日常鍛煉，把每天的活動(dòng)拍成照片，洗出來帶去幼兒園分享。我認(rèn)為給家長(zhǎng)造成了過多負(fù)擔(dān)……”

看到這則信息，我們對(duì)近期工作進(jìn)行梳理，對(duì)信息反映的內(nèi)容進(jìn)行分析，有了一系列的思考：首先，信息反映的內(nèi)容屬實(shí)，幼兒園正在準(zhǔn)備這項(xiàng)活動(dòng)，從園級(jí)層面設(shè)計(jì)了關(guān)于此活動(dòng)的推進(jìn)和落實(shí)方案，希望能獲得家長(zhǎng)配合，并把相關(guān)要求和通知通過班級(jí)家長(zhǎng)群逐一下發(fā)。

其次，我有些疑惑，這是一個(gè)園區(qū)的一個(gè)家長(zhǎng)反映出來的問題，其他園區(qū)的家長(zhǎng)是否也有此類意見？有此類意見的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的日常教育是否存在一定問題？班級(jí)教師或幼兒園該如何引導(dǎo)？在班級(jí)管理中是否存在這樣那樣的問題？幼兒園在家園合作方面是否存在一刀切的情況？

再其次，通過什么方式才能做到既不把這個(gè)家長(zhǎng)和班級(jí)的教師推到風(fēng)口浪尖，又能引起全體教師的注意，同時(shí)避免以后的工作中出現(xiàn)類似問題？

帶著這些思考，我將這則信息稍作簡(jiǎn)化后發(fā)在教師群里，由教師共同分析討論，多方位思考問題并找出解決辦法。

隱藏了“園區(qū)”等敏感信息后，教師的焦點(diǎn)自然統(tǒng)一在家長(zhǎng)提的意見內(nèi)容上，并一致明確針對(duì)這一問題進(jìn)行分析，作為教研討論中疑難問題解決的實(shí)例。教師群里出現(xiàn)了許多說法，體現(xiàn)了教師們的思考與辨析：

A老師：我們的用心不是每個(gè)家長(zhǎng)都懂的。他們可能會(huì)覺得煩，畢竟每天要抽時(shí)間鍛煉。

B老師：如果是這樣的家長(zhǎng)，我們可以改變一下工作布置。比如讓家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況自愿選擇，有些家長(zhǎng)的確做不到每天堅(jiān)持，畢竟他們有實(shí)際困難。

C老師：我覺得這個(gè)班級(jí)的老師沒有和家長(zhǎng)說明白，發(fā)放通知需要對(duì)家長(zhǎng)做個(gè)說明，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)理解比較片面，可能對(duì)前面的活動(dòng)安排也不是很了解，會(huì)造成誤會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生意見。

D老師：我們?cè)谧龌顒?dòng)時(shí)，也不是非得要統(tǒng)一的，老師落實(shí)執(zhí)行時(shí)不要太強(qiáng)硬。我了解自己班里的家長(zhǎng)，哪些會(huì)配合，哪些不配合，哪些經(jīng)過溝通才會(huì)配合，我就分別提要求，這樣，大家自愿，也挺好的。

……

群里的討論還在繼續(xù)，教師對(duì)以上的一些分析處理方法表示贊同或提出更多的處理方法。同時(shí)，大家持著“有則改之，無則加勉”的態(tài)度互看互學(xué)，自查班級(jí)管理工作，得出下發(fā)家園活動(dòng)通知需要注意以下問題：

第一，通知內(nèi)容明晰。班主任自己要研讀清楚活動(dòng)通知的內(nèi)容，能經(jīng)得起家長(zhǎng)的詢問和質(zhì)疑。

第二，通知方法靈活。在下發(fā)通知之前要預(yù)估班級(jí)家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的接受程度，如果不是必須完成的工作，班級(jí)老師先告知家長(zhǎng)一定的原則后，可以根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況有重點(diǎn)、有層次地安排，允許家長(zhǎng)有一定調(diào)整和改變。

第三，積極引導(dǎo)促進(jìn)?；顒?dòng)組織的意義在于促進(jìn)幼兒發(fā)展和親子關(guān)系和諧，班級(jí)老師須用專業(yè)的理念和方法循序漸進(jìn)地影響家長(zhǎng)。針對(duì)親子關(guān)系緊張的家長(zhǎng)，應(yīng)曉之以理動(dòng)之以情，引導(dǎo)家長(zhǎng)克服困難積極參與，與幼兒園保持一致。

這則信息帶出的問題不僅涉及活動(dòng)本身，也讓管理者和班級(jí)老師獲得家園共育的啟示。

家園合作中需要換位思考。班主任在下發(fā)家長(zhǎng)合作內(nèi)容時(shí)要考慮家長(zhǎng)的實(shí)際和能力靈活安排。同樣，幼兒園在落實(shí)工作時(shí)也要知人善任，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和所長(zhǎng)，因人而異，有層次地布置。

以專業(yè)引領(lǐng)家庭教育品質(zhì)。班級(jí)管理中的一項(xiàng)工作產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)交流不暢，一方面顯示家長(zhǎng)的配合意識(shí)和力度，另一方面也表明班主任專業(yè)引領(lǐng)的能力。園所管理也是如此，園區(qū)負(fù)責(zé)人下發(fā)任務(wù)時(shí)要思考，要求有沒有闡述清楚，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致班級(jí)教師也理解不到位，或者落實(shí)的任務(wù)超出了實(shí)際可能性。這些都給幼兒園管理提出了更高的要求，需要用更為專業(yè)科學(xué)的方式做好家園共育。

（作者系浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月01日第2版