拉薩路小學(xué)的師生在綜合實踐活動周中開展“綠色屋頂”跨界學(xué)習(xí)。學(xué)校供圖

　　學(xué)習(xí)時間安排影響甚至決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形態(tài)、周期、進(jìn)度乃至秩序。南京市拉薩路小學(xué)以時間的改變?yōu)橥黄瓶?，組合、統(tǒng)整課時，把“周”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本時間單位，設(shè)置“周課程”，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新路徑。

　　“周課程”重構(gòu)、整合兒童的學(xué)習(xí)時間，放慢兒童學(xué)習(xí)的節(jié)奏，拉長兒童學(xué)習(xí)的過程，開展學(xué)科和跨學(xué)科的綜合化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生發(fā)質(zhì)疑、合作探究、現(xiàn)場跨界、成果分享的學(xué)習(xí)歷程中，形成完整的學(xué)習(xí)體驗，建立起與他人、與自然、與自身充滿愛的和諧關(guān)系，產(chǎn)生積極的情感體驗，形成健全的個性與人格。

　　探索“周課程”實施新路徑

　　學(xué)校以整體規(guī)劃為先導(dǎo)，以具體路徑為抓手，以專業(yè)支持為保障，形成了環(huán)環(huán)相扣、相互支撐的課程實施新范式。通過系統(tǒng)化的制度設(shè)計和創(chuàng)新性的實踐探索，確保“周課程”落地生根。

　　開展頂層設(shè)計，形成“周課程”整體方案。學(xué)校出臺“周課程”課程方案，確立了有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐暾麅和挠四繕?biāo)和學(xué)段目標(biāo)，描摹了“慧學(xué)慧玩慧生活”的學(xué)校兒童群像，研制出“周課程”72個關(guān)鍵事件；整體規(guī)劃“周課程”的課程領(lǐng)域、課時安排、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、時序進(jìn)度等；研制支持“周課程”開展的系列制度。

　　編制實施地圖，探索“周課程”落地方式?！爸苷n程”分為單周、雙周、復(fù)合周等三種，學(xué)校探索出學(xué)科探究節(jié)日周、銜接過渡適應(yīng)周、綜合實踐活動周、場館體驗學(xué)習(xí)周、志愿勞動成長周等具體樣態(tài)。每一種樣態(tài)都從實踐場域、學(xué)習(xí)對象、課時安排、課程領(lǐng)域、學(xué)習(xí)模塊等方面做了規(guī)劃，描繪出“周課程”的主要元素和相互關(guān)系。

　　創(chuàng)新教師研修，提供“周課程”研究動力。學(xué)校創(chuàng)新研修機(jī)制，采取項目研修級部負(fù)責(zé)制，學(xué)校部門引領(lǐng)，學(xué)術(shù)組織支持，圍繞項目流程組織教師研修；建立跨學(xué)科的“若水”教師研修工作坊，以問題為導(dǎo)向，開展主題式、驛站式的協(xié)同研修；聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革，教師在研修中先經(jīng)歷、先體驗、先探索，教師研修與項目變革同頻共振。

　　開發(fā)五類主題“周課程”模式

　　“周課程”以課程形態(tài)和學(xué)習(xí)樣態(tài)的創(chuàng)新，衍生出以“周”為時間單元的多元樣態(tài)。

　　綜合實踐活動周：學(xué)校從2014年起開設(shè)綜合實踐活動課程，每個年級每學(xué)期集中利用一周的時間開展綜合實踐活動。經(jīng)歷10余年的探索，3480個課時，50多個學(xué)習(xí)場館，綜合實踐活動周實現(xiàn)從“校園+”到“校園+基地”再到“校園+城市生活”的三次迭代，在綜合化、項目式學(xué)習(xí)中促進(jìn)兒童心智自由生長。

　　學(xué)科探究節(jié)日周：學(xué)科探究節(jié)日周立足于一個學(xué)科，集中使用一個學(xué)科一周的課時，在教室或校園中組織學(xué)生開展基于不同課型的學(xué)科實踐。學(xué)生在項目啟動課、問題梳理課、研究規(guī)劃課、現(xiàn)場探究課、匯報交流課的探究中生成完整經(jīng)驗。如美術(shù)學(xué)科“年·味”，往往安排在陽歷年的最后一周，以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，包括項目發(fā)布、探究年俗、規(guī)劃方案、手繪制作、產(chǎn)品展現(xiàn)等。

　　銜接過渡適應(yīng)周：銜接過渡適應(yīng)周旨在幫助學(xué)生順利完成小幼銜接、小初銜接的情感適應(yīng)和心理適應(yīng)，以愛的關(guān)懷與專業(yè)的支持陪伴學(xué)生成長全過程。小幼銜接側(cè)重啟蒙生活，小初銜接側(cè)重啟航規(guī)劃。

　　場館體驗學(xué)習(xí)周：學(xué)校與社會場館攜手，共建課程基地，利用周邊場館資源設(shè)計長學(xué)程，實現(xiàn)學(xué)生“在‘場’學(xué)習(xí)”，讓社會成為兒童學(xué)習(xí)的大課堂。如學(xué)校與附近的南京市青少年宮共建“796米的課程宮殿”，學(xué)生上午在校園學(xué)習(xí)，下午去場館探究；科技館教師與學(xué)校教師“雙師”交替式指導(dǎo)，學(xué)生在真實而豐富的場館體驗中學(xué)習(xí)。

　　志愿勞動成長周：志愿勞動成長周集中使用勞動學(xué)科的周課時，包括校內(nèi)勞動實踐活動和校外勞動實踐活動。校內(nèi)勞動實踐活動由發(fā)布任務(wù)、走進(jìn)講堂、角色體驗、動手體驗、成果分享等學(xué)習(xí)模塊組成。其中，“走進(jìn)講堂”模塊，學(xué)生與勞?！懊鎸γ妗保瑢W(xué)習(xí)勞模精神；“角色體驗”模塊，設(shè)立校園“百步小當(dāng)家”、紅領(lǐng)巾講解員等崗位，激發(fā)學(xué)生的自主勞動意識。

　　實現(xiàn)育人方式系統(tǒng)性變革

　　“周課程”創(chuàng)建了更為寬廣的學(xué)習(xí)時空，根據(jù)兒童經(jīng)驗的形成規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時序。

　　課程樣式上，創(chuàng)造了“單—雙—復(fù)合”的連貫性設(shè)計。“周課程”以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要視為優(yōu)先項，創(chuàng)造出單周、雙周和復(fù)合周三種連貫一體的“周課程”。

　　三類“周課程”相對獨立，各有側(cè)重。單周“周課程”集中一周時間，打破學(xué)科壁壘，開展主題式、項目化的綜合性學(xué)習(xí)；雙周“周課程”，以某一學(xué)科為核心，統(tǒng)籌學(xué)科兩周課時，開展深度探究，通過啟動課、探究課、展示課等系列課型形成完整學(xué)習(xí)；復(fù)合“周課程”跨越單周或雙周的框架，靈活組合時間與資源，解決特定成長需求，注重情感適應(yīng)與生活化學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)路徑上，形成了“因需而設(shè)”的模塊化組合?！爸苷n程”創(chuàng)新性地構(gòu)建了靈活可組合的學(xué)習(xí)模塊系統(tǒng)，根據(jù)不同學(xué)段、不同主題的學(xué)習(xí)需求，自由組合的功能性模塊，建構(gòu)起學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程。以綜合實踐活動周為例，其設(shè)置了“批判質(zhì)疑—自主閱讀—現(xiàn)場探究—跨界體驗—成果發(fā)布”五大核心模塊，教師可根據(jù)具體項目特點和學(xué)生實際需求，對這些模塊進(jìn)行個性化組合和時序調(diào)整，既保證了學(xué)習(xí)過程的完整性，又賦予了課程實施充分的靈活性，使每個“周課程”都能精準(zhǔn)對接學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種“因需而設(shè)”的模塊化組合，實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化與個性化的有機(jī)統(tǒng)一。

　　制度設(shè)計上，創(chuàng)生了“量身定制”的個性化課表?！爸苷n程”打破了眾人一面的課程表安排，有基于學(xué)習(xí)模塊編排的周課表，有基于課段的周課表，還有基于課型的周課表，等等。基于學(xué)習(xí)模塊編排的周課表，不再以40分鐘的固定課時來安排課表，而是根據(jù)學(xué)習(xí)模塊的特點和需求設(shè)計?；谡n段的銜接過渡適應(yīng)周的課表，打破了以課時為唯一單位的安排，加入了一些以課段為單位的課，比如，在銜接過渡適應(yīng)周，教師組成教學(xué)小組，每個教學(xué)小組負(fù)責(zé)一個或若干個課段的共同教學(xué)。

　?。ㄗ髡邨顤|亞系南京市拉薩路小學(xué)副校長，劉寧系南京市拉薩路小學(xué)校長）

《中國教育報》2025年05月19日 第06版