■三言?xún)烧Z(yǔ)

　　最近到幼兒園觀(guān)察孩子的活動(dòng)，有一個(gè)明顯的切身感受：當(dāng)我坐在教室一角觀(guān)察時(shí)，看見(jiàn)教師和孩子的各種行為表現(xiàn)，總想評(píng)價(jià)他們?cè)谧鍪裁?、有什么意義；而當(dāng)我參與到孩子的活動(dòng)中時(shí)，大腦放下了評(píng)價(jià)這回事，孩子的動(dòng)作、表情和竊竊私語(yǔ)撲面而來(lái)，沖擊著我的感官和心靈。我不禁思考，觀(guān)察到底是什么？

　　在學(xué)前教育領(lǐng)域，“觀(guān)察”一詞由來(lái)已久，常帶有研究和評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生，在長(zhǎng)子出生后對(duì)其進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)808天的連續(xù)觀(guān)察，以此為基礎(chǔ)寫(xiě)成中國(guó)第一本兒童心理學(xué)著作《兒童心理之研究》。

　　現(xiàn)今指導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展的政策文件，也多次強(qiáng)調(diào)教育者要做好觀(guān)察。比如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在教育評(píng)價(jià)部分，強(qiáng)調(diào)綜合采用觀(guān)察、談話(huà)、作品分析等多種方法，平時(shí)觀(guān)察所獲是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！队變簣@工作規(guī)程》對(duì)教師的職責(zé)，有“觀(guān)察了解幼兒”的要求。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》特別強(qiáng)調(diào)了“持續(xù)觀(guān)察”的作用。由此可見(jiàn)，觀(guān)察是幼兒園教師的基本功。

　　日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)，教育研究有三種視角：飛鳥(niǎo)之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼。飛鳥(niǎo)翱翔天空，俯視大地，對(duì)全局有清晰判斷，象征著宏觀(guān)視角。蜻蜓幾乎貼地飛行，能從多個(gè)角度觀(guān)察事物，象征著中觀(guān)視角。螞蟻用身心丈量土地，用觸角嗅著泥土氣息，象征著微觀(guān)視角。

　　這三種視角對(duì)幼兒園教師做好觀(guān)察頗有啟示。在幼兒園一日生活中，教師目光所及之處、耳力所達(dá)之地，對(duì)孩子的觀(guān)察無(wú)處不在。飛鳥(niǎo)之眼能讓教師看見(jiàn)整體，對(duì)全體孩子的活動(dòng)狀態(tài)心中有數(shù)。蜻蜓之眼能讓教師看見(jiàn)部分，感知到分組或小范圍孩子活動(dòng)的情況。而螞蟻之眼則更加細(xì)微，能讓教師捕捉到個(gè)體孩子的行為表現(xiàn)和情緒情感。應(yīng)該說(shuō)，這三種視角都有價(jià)值，關(guān)鍵看教師如何根據(jù)自身立場(chǎng)和需求來(lái)選擇。

　　時(shí)代發(fā)展到今天，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具體鮮活的生命個(gè)體。幼兒園教育的美妙，就發(fā)生在生命與生命碰撞、心靈與心靈相映的瞬間。關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展，是幼兒園教育要堅(jiān)持的一個(gè)原則。而與飛鳥(niǎo)之眼、蜻蜓之眼相比，螞蟻之眼更能讓教師觸探到每一個(gè)孩子的生命狀態(tài)。

　　當(dāng)教師用螞蟻之眼觀(guān)察孩子時(shí)，會(huì)置身于孩子所在的具體情境中，像貼身伙伴一樣感知孩子的所思所想。也只有這樣，教師才能做到《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》所說(shuō)的“根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀(guān)察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀(guān)全面的分析，提供有針對(duì)性的支持”。

　　因?yàn)榇藭r(shí)，教師不僅在用大腦思考，也在用心靈感受。教師只有敞開(kāi)心靈，才能與孩子共情，理解孩子的需要。而在這樣的師幼互動(dòng)場(chǎng)域，那些打動(dòng)人的瞬間，即使教師當(dāng)時(shí)沒(méi)有記錄，事后也能輕松自然地回想并寫(xiě)下來(lái)，因?yàn)槟切┓浩鹎楦袧i漪的細(xì)節(jié)，是有回甘的。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月25日 第01版