中小學(xué)生心理健康問題當(dāng)下備受關(guān)注，在此背景下，天津市近年來大力推行的“中小學(xué)心理守門人”服務(wù)機(jī)制，為破解這一難題提供了具備一定理論探討價值的實(shí)踐樣本，日前受到媒體關(guān)注。

　　“心理守門人”制度構(gòu)建了一套三級預(yù)防體系的立體化架構(gòu)，與心理干預(yù)“三級預(yù)防模型”不謀而合：即通過一級預(yù)防減少危機(jī)發(fā)生的可能性，通過二級預(yù)防對心理問題進(jìn)行早期識別與干預(yù)，三級預(yù)防則針對已出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的個體進(jìn)行干預(yù)。在“守門人”制度中，班主任和心理教師成為校園內(nèi)的“早期預(yù)警系統(tǒng)”，這屬于預(yù)防模型的核心環(huán)節(jié)。教職員工可通過觀察學(xué)生課堂注意力分散、社交退縮等行為指標(biāo)，對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行日常監(jiān)控，并對潛在的心理問題進(jìn)行預(yù)防。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)可能存在心理問題時，教師則可快速評估問題，進(jìn)行早期干預(yù)，并積極與家長和醫(yī)院聯(lián)動，為進(jìn)一步的干預(yù)措施做好準(zhǔn)備，從而更高效地完成心理干預(yù)三級預(yù)防模型的后兩個步驟。

　　此外，“守門人”制度通過綠色通道打破了家庭、學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)三個系統(tǒng)間的壁壘，構(gòu)建起動態(tài)的支持網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題時，教師作為“家庭系統(tǒng)”與“社會系統(tǒng)”的銜接者，依據(jù)危機(jī)評估結(jié)果啟動聯(lián)動機(jī)制。在家庭層面，教師可以利用學(xué)習(xí)到的心理學(xué)知識指導(dǎo)家長改善教養(yǎng)方式；在學(xué)校醫(yī)療層面，教師可根據(jù)心理醫(yī)生的專業(yè)建議，對特定學(xué)生實(shí)施個性化教育支持方案。這種多系統(tǒng)協(xié)同干預(yù)模式，將大幅提升心理干預(yù)效果，充分體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)理論在實(shí)踐中的有效性。

　　從心理服務(wù)的專業(yè)化發(fā)展維度分析，“心理守門人”制度的實(shí)施推動了校園心理健康服務(wù)從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向朝著科學(xué)循證轉(zhuǎn)型。在這一過程中，學(xué)校教師不僅得到了心理專家的支持，同時可以在第一線收集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終反哺心理健康研究。教師還可以在實(shí)際教學(xué)過程中，嘗試使用心理學(xué)干預(yù)技術(shù)，比如針對考試焦慮的學(xué)生，教師可運(yùn)用認(rèn)知行為療法中的認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，幫助學(xué)生識別并修正非理性思維；并在此過程中發(fā)現(xiàn)心理干預(yù)技術(shù)在校園環(huán)境中應(yīng)用的問題，由心理學(xué)家進(jìn)行修正和優(yōu)化。

　　天津市“中小學(xué)心理守門人”服務(wù)機(jī)制的實(shí)踐表明，心理健康服務(wù)的常態(tài)化必須依托專業(yè)化路徑，可通過將心理學(xué)理論、專業(yè)技術(shù)與制度設(shè)計(jì)深度融合，構(gòu)建覆蓋預(yù)防、識別、干預(yù)的全流程服務(wù)體系。未來，還需進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)，推動“心理守門人”制度向更科學(xué)、更規(guī)范的方向發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦瞪虾ｓw育大學(xué)心理學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2025年06月09日 第02版