作為教師，難免在課堂上遇到“不在狀態(tài)”的學(xué)生，如何讓課堂上處在“邊緣”狀態(tài)的學(xué)生回歸課堂，使其在課堂學(xué)習(xí)中，不僅愿意參與，也有能力參與到學(xué)習(xí)中，且真正學(xué)有收獲？筆者認(rèn)為可以從以下三方面考慮：

　　一是讓“因材施教”落地為教學(xué)行動。課堂上出現(xiàn)“邊緣”人的現(xiàn)象，教師要從自身找原因，反思自己在教學(xué)中是否真正落實了面向全體、兼顧個別的教育原則。特別要關(guān)注班級有“困難”的學(xué)生和“超常”的學(xué)生，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定出有針對性的教學(xué)措施，讓人人都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，課堂上“邊緣”的學(xué)生才會回歸課堂。

　　二是為“個性學(xué)習(xí)”提供實施空間。為了讓教師有更多的時間關(guān)注每名學(xué)生，學(xué)校應(yīng)盡可能實施小班化教學(xué)。開展個性化學(xué)習(xí)，既需要時間上的保證，也需要空間上的支持，而這些都是大班額無法實現(xiàn)的。大班額下的教學(xué)往往只能是粗放型的，若要追求優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，必須控制合理的班級人數(shù)，讓教師有設(shè)計個性化學(xué)習(xí)的可能，讓學(xué)生有進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的可能。

　　三是給“以學(xué)定教”找到切入視角。以學(xué)定教就是要求教師要研究學(xué)生、分析學(xué)情，特別是對“邊緣”的學(xué)生要有個性化的指導(dǎo)措施。若學(xué)生偶爾出現(xiàn)課堂“邊緣”現(xiàn)象，只要教師采取適當(dāng)?shù)膯拘?、激勵措施，學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)有意思了，“邊緣”現(xiàn)象就會隨之消失。若學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不在狀態(tài)的現(xiàn)象，教師就要從學(xué)生的視角分析其原因，找到適合解決他們當(dāng)前困境的策略，當(dāng)學(xué)生感受到教師耐心又真誠的幫助時，他們一定會慢慢地從課堂“邊緣”中回歸。

　　中小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，如果教師在日常教學(xué)過程中，能及時觀察、注意到個別學(xué)生的特殊學(xué)情，并進(jìn)行歸因分析，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，課堂之上處于“邊緣”狀態(tài)的學(xué)生自然會回歸到常態(tài)，積極投身于課堂學(xué)習(xí)中去。

　?。ㄗ髡邌挝唬喊不帐↑S山市黃山區(qū)教學(xué)研究室）

《中國教育報》2025年06月09日 第05版