一天中午，我照例巡班。大班午睡室很安靜，只有孩子們的呼吸聲均勻起伏。然而，幾只從床尾探出的小腳丫引起了我的注意：孩子們的小腳懸在床沿外，略顯局促地蜷縮著。我突然意識到，孩子們身體里萌動的生長力量，已悄然碰觸到了小床的邊界。

　　我立刻調閱了近期體檢數(shù)據(jù)，并與大班教師溝通。果然，不少孩子身高增長顯著，已超過了小床的長度。孩子們的舒適睡眠是健康的基本保障，更是教育關懷的底線。然而，園內孩子少，統(tǒng)一采購大批量定制化家具成本高、供應商響應慢，常規(guī)途徑難以快速解決這個“成長的煩惱”。如何在現(xiàn)有條件下，高效、智慧地回應孩子們的真實需求？在教研會上，我把問題拋了出來。大部分教師認可定制家具，但竹子老師說：“我們能否站在孩子的視角，傾聽一下他們的聲音呢？”我及時肯定了這一想法，并鼓勵教師在班級嘗試。

　　第二天，我再次走進大班教室，竹子老師正帶著孩子們圍坐討論。“我的腳丫子都頂?shù)酱参擦?！”“我想讓床變長一點，那樣睡覺更舒服！”孩子們七嘴八舌。

　　“那床不夠長了，該怎么辦呢？”竹子老師話音剛落，孩子們的眼睛瞬間亮了，壯壯激動地要設計“霸王龍床”，熙熙則向往“軟軟的云朵床”……“恐龍床太大了，云朵床又太高了。”竹子老師溫柔地說。這時，樂樂怯怯地舉手：“我家的桌子能拉長，小床是不是也能像那樣？”我馬上肯定了樂樂的觀察與聯(lián)想，并敏銳意識到，這不僅是一個技術方案，更是絕佳的教育契機——可以讓孩子們從自身生活經驗出發(fā)，參與解決幼兒園的實際問題。作為管理者，我的責任就是識別、支持并放大這樣的契機，讓孩子們真正成為環(huán)境創(chuàng)設和學習的主人。

　　我們迅速行動，請來園里的“寶藏”木工李師傅。在孩子們熱切目光的簇擁下，李師傅仔細測量、耐心傾聽孩子們的建議。那些天，幼兒園變成了奇妙的創(chuàng)意工坊，鋸木聲、敲打聲和孩子們好奇的詢問聲交織在一起。

　　第一張帶著“生長秘密”的伸拉床制作完成。壯壯興奮地拉動機關，小床瞬間延長。他躺上去滿足地感嘆：“哇，這下我的大長腿終于能伸開了！”小雅也把臉埋進枕頭：“我的腳再也不會懸在外面了，真舒服！”看著孩子們舒展身體安然睡去，我心中溫潤柔軟。隨后，我們系統(tǒng)測量了大班所有孩子的身高，并陸續(xù)改造了小床。

　　再次駐足午睡室，看著孩子們在“會生長”的小床上酣眠，我豁然開朗。一張小床的改造，其意義遠不止于解決孩子們身體的局促，更考驗著管理者的智慧。首先，要意識到孩子是問題的解決者。作為管理者，要俯身傾聽，敏銳捕捉孩子們生活中的真實問題，更要信任并賦權，將問題轉化為孩子們學習與成長的契機。樂樂從家中餐桌獲得的經驗，成為解決問題的鑰匙，這正是孩子經驗遷移與創(chuàng)造性思維的生發(fā)點。其次，園長要學會整合資源并靈活應變。面對“小園所、小批量”的現(xiàn)實約束，需要靈活決策，善用園內人力資源（如李師傅），在規(guī)范與創(chuàng)新間找到平衡點。最后，要懂得教育空間的動態(tài)延伸。教育者守護的，不僅是孩子身下的一張小床，更是孩子生命舒展所需要的空間。如同這“會生長”的小床，唯有不斷延伸自身所能給予的寬度、溫度和制度彈性，才能真正守護孩子每一寸自由呼吸與主動生長的空間。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省煙臺市萊山區(qū)解甲莊幼兒園園長）

《中國教育報》2025年06月22日 第02版