學(xué)生在學(xué)校無障礙走廊交流。

　　科學(xué)合理的建筑空間布局是實(shí)現(xiàn)教育理念、傳承學(xué)校文化、培養(yǎng)合格社會(huì)公民的重要載體。德國作為聯(lián)邦制國家，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)橫向差異化、辦學(xué)形式多樣化的特點(diǎn)。正是這種差異化的存在，讓德國中小學(xué)建筑呈現(xiàn)出不同的布局特色和區(qū)域特征。

　　德國中小學(xué)建筑空間布局的歷史發(fā)展

　　在中世紀(jì)和近代早期，德國的世俗學(xué)校首先是教師的住所，學(xué)生則一般圍坐在教師住所里的一張桌子周圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)的世俗學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生從事手工業(yè)和商業(yè)活動(dòng)的技能。

　　直到19世紀(jì)后期，德國的學(xué)校布局才開始有所突破，其空間布局與當(dāng)代最常見的學(xué)校類似——一條寬闊的走廊通向不同的教室，每間教室大小相近、布局類似，主要擺放長椅和桌子，學(xué)生按照不同年級(jí)和班級(jí)在各自的教室中學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的同步性。這種空間布局提供了一個(gè)集中管理的教學(xué)同步性空間，體現(xiàn)了一定的秩序性，是當(dāng)時(shí)多數(shù)中小學(xué)采用的學(xué)校建筑空間布局理念。

　　20世紀(jì)90年代，德國開始對(duì)中小學(xué)校的空間布局進(jìn)行創(chuàng)新，用“集群式”結(jié)構(gòu)取代傳統(tǒng)的“走廊學(xué)?！蹦Ｊ?。在通常的集群式結(jié)構(gòu)中，幾個(gè)教育空間圍繞著一個(gè)共同的中心，組成一個(gè)基本教育單元。學(xué)校建筑由幾個(gè)這樣的基本單元組成，這些單元又朝向一個(gè)共同的中心，作為學(xué)校的“心臟”。這個(gè)中心經(jīng)常被設(shè)計(jì)成一個(gè)中央大廳，有看臺(tái)式的座位臺(tái)階，既可用于活動(dòng)，也可用于開放式學(xué)習(xí)。

　　除了集群式結(jié)構(gòu)，當(dāng)前德國新建中小學(xué)建筑也會(huì)更多考慮建筑的靈活性、包容性和開放性。靈活性，即進(jìn)行不同學(xué)習(xí)安排的可能性，以增強(qiáng)學(xué)校建筑面向未來需求的長期適應(yīng)性。包容性，即學(xué)校建筑能滿足不同學(xué)生群體的不同需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。開放性，即中小學(xué)能較便利地與其他機(jī)構(gòu)開展合作，實(shí)現(xiàn)空間共享。

　　21世紀(jì)以來，數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)德國中小學(xué)的建筑空間設(shè)計(jì)提出新要求，學(xué)生比以往任何時(shí)候都需要能夠在課堂學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)空間。為此，德國中小學(xué)重新設(shè)計(jì)現(xiàn)有的教學(xué)空間，并配備相應(yīng)的數(shù)字化硬件和軟件，以實(shí)現(xiàn)實(shí)體教室與虛擬教學(xué)或?qū)W習(xí)空間的連接。

　　德國中小學(xué)建筑空間布局的標(biāo)準(zhǔn)體系

　　德國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的立法權(quán)和行政執(zhí)法權(quán)主要在各聯(lián)邦州。當(dāng)前，在德國各聯(lián)邦州，對(duì)中小學(xué)建筑的要求也各不相同。

　　德國巴伐利亞州、柏林州對(duì)新建學(xué)校建筑的規(guī)定較為詳細(xì)。如《巴伐利亞州學(xué)校建筑條例》要求，在所有開設(shè)必修體育課的學(xué)校中，學(xué)校體育設(shè)施應(yīng)包括體育館、更衣室、衛(wèi)生間、體育教師室、機(jī)房等功能區(qū)域。德國下薩克森州、北萊茵-威斯特法倫州等主要對(duì)學(xué)校建筑中消防、逃生通道等建筑安全和質(zhì)量內(nèi)容作出規(guī)定，對(duì)學(xué)校的具體空間設(shè)計(jì)并沒有約束性的規(guī)定，允許學(xué)校制定個(gè)性化的學(xué)校建筑空間方案。

　　以德國柏林州教育、青年與家庭部于2019年頒布的《柏林新建學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)：柏林學(xué)校建設(shè)倡議》（以下簡稱《倡議》）為例，可以了解德國對(duì)學(xué)校建筑空間布局的具體規(guī)定。

　　《倡議》對(duì)中小學(xué)建筑提出的基本要求包括：小學(xué)的教學(xué)樓通常為3層，在特殊情況下可為4層，所有其他類型學(xué)校的教學(xué)樓通常為4層，在特殊情況下可為5層；學(xué)科教室和授課教室應(yīng)確保具有應(yīng)對(duì)不同形式教學(xué)的靈活性；電梯的數(shù)量應(yīng)減少，但必須確保學(xué)校所有區(qū)域都可無障礙通行；等等。

　　在此基礎(chǔ)上，《倡議》還對(duì)學(xué)校的教學(xué)空間、操場和其他功能性場所提出了示范方案。示范方案提高了教學(xué)空間的面積和空間功能的質(zhì)量，如要求在一所每年級(jí)有3個(gè)班的小學(xué)，平均每名學(xué)生的教學(xué)空間從目前的5.8平方米提升至7.4平方米，在每年級(jí)有4個(gè)班的綜合中學(xué)，平均每名學(xué)生的教學(xué)空間從6.9平方米提高到8.8平方米。

　　示范方案還包含關(guān)于學(xué)科教室和授課教室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的建議。這些建議綜合考慮課程安排、課程要求、全日照護(hù)的需求和教學(xué)組織以及學(xué)校其他教學(xué)要求，以確保德國柏林州中小學(xué)統(tǒng)一外部框架條件和結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

　　《倡議》的出臺(tái)，也是德國中小學(xué)校從傳統(tǒng)“走廊學(xué)?！鞭D(zhuǎn)向“隔間學(xué)?！钡目s影。當(dāng)代教育需要學(xué)生與教師之間密切合作，隔間學(xué)校既可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，也可以為包括教師在內(nèi)的教育工作人員創(chuàng)造更好的工作條件，并促進(jìn)學(xué)生與教育工作人員之間更加密切的交流合作。隔間學(xué)校的普通教學(xué)區(qū)、團(tuán)隊(duì)工作區(qū)與其他附屬區(qū)域共同構(gòu)成一個(gè)隔間，成為“大學(xué)?！敝械摹靶W(xué)?！?。普通教學(xué)區(qū)以其功能多樣和靈活使用的房間滿足了全日制融合學(xué)校的要求。每個(gè)教學(xué)區(qū)都包括論壇、核心小組空間、多功能分區(qū)空間和其他區(qū)域如衛(wèi)生間、更衣室等。團(tuán)隊(duì)工作區(qū)設(shè)有教師和其他教育工作人員的工作站、教學(xué)材料的收藏室、文印室、醫(yī)療護(hù)理室等，便于每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流，并及時(shí)為學(xué)生提供幫助。

　　德國中小學(xué)建筑空間布局注重功能性和共享性

　　當(dāng)前，德國中小學(xué)紛紛開始按照新教育空間理念設(shè)計(jì)和改造學(xué)校建筑空間，共享學(xué)校教育空間資源。

　　在德國柏林，瑪麗亞·利奧小學(xué)于2023年底建成完工。這所學(xué)校是柏林首批按照“隔間學(xué)?！崩砟罱ㄔ斓膶W(xué)校之一，通過將空間劃分為多個(gè)功能單元，學(xué)校被設(shè)計(jì)為全天學(xué)習(xí)和生活場所。瑪麗亞·利奧小學(xué)的新教學(xué)樓設(shè)有多間教室及附屬空間、一個(gè)自助餐廳和一個(gè)多功能室。在二樓以上的每層樓，都有一個(gè)隔間圍繞著一個(gè)大中庭天井。自助餐廳和大型多功能室等共用空間位于一樓。新教學(xué)樓覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，電梯等設(shè)施確保無障礙通行，所有教室均配備新的交互式白板。在這兒，學(xué)生可以開展不同形式的學(xué)習(xí)，同時(shí)擁有休息和放松的空間。學(xué)校內(nèi)部設(shè)有戶外體育場和跑道，還附建了一個(gè)體育館，白天由學(xué)校使用，課后時(shí)間供當(dāng)?shù)伢w育俱樂部使用，體現(xiàn)開放共享的教育理念。

　　在德國下薩克森州，哥廷根市的利希滕貝格綜合中學(xué)涵蓋初中階段（5—10年級(jí)）和高中階段（11—13年級(jí)）。在初中階段，學(xué)校按年級(jí)分為不同的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)年級(jí)在各自領(lǐng)域擁有盡可能廣泛的決策權(quán)，學(xué)校建筑在結(jié)構(gòu)上也符合這一理念。學(xué)校的建筑按年級(jí)被設(shè)計(jì)成6個(gè)集群，每個(gè)集群相對(duì)獨(dú)立。每個(gè)集群通常擁有自己的教室、教師辦公室、電腦室和衛(wèi)生間等，供這一年級(jí)的學(xué)生和教師使用。這些集群空間相對(duì)固定，不會(huì)因?qū)W生升級(jí)而變化，班主任和學(xué)科教師也盡可能不變更。所有集群共用一個(gè)較大的中心區(qū)域，包括自然科學(xué)專業(yè)室、藝術(shù)室、音樂室、體育館、休閑中心、自助餐廳、圖書館等設(shè)施，還有一個(gè)位于中心的大型論壇空間，大型活動(dòng)可以在這里舉行。在學(xué)校的室外區(qū)域有各年級(jí)共用的各種運(yùn)動(dòng)設(shè)施，如攀巖架、滑板場地與沙灘排球、足球和籃球設(shè)施等。目前，由于空間和組織條件限制，利希滕貝格綜合中學(xué)的高中年級(jí)尚無法完全實(shí)施這一集群理念。

　　理想的中小學(xué)校建筑，應(yīng)該能使所有學(xué)生和教師在每一個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)場景中得到最佳的支持。未來，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中小學(xué)建筑的使用者如學(xué)生、教職工、學(xué)校管理者等參與學(xué)校建筑規(guī)劃和設(shè)計(jì)。需要指出的是，當(dāng)代的中小學(xué)并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，應(yīng)與不同機(jī)構(gòu)，如日托中心、兒童和青少年福利機(jī)構(gòu)、圖書館、成人教育學(xué)校、體育場館等，在共同教育理念下積極開展多樣化合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種資源共享當(dāng)然包括建筑和空間的共享。從這個(gè)意義上說，中小學(xué)建筑應(yīng)該打破物理空間的邊界，與周圍社區(qū)相互交融、合為一體。

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《中國教育報(bào)》2025年06月19日 第09版