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　　當前，人工智能技術在教育個性化、學情精準診斷、虛擬現(xiàn)實技術重構教學場景等方面大顯身手，但也暴露出數據依賴導致思維惰性、算法推薦固化認知路徑、人機交互削弱情感聯(lián)結等弊端，引發(fā)育人目標導向差異、思維培養(yǎng)模式單一、情感教育與價值觀塑造弱化、人的培養(yǎng)異化程度加深等問題。工具理性與育人本質之間的矛盾日益凸顯，中小學迫切需要變革育人方式。

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　　回歸育人本質

　　錨定改革坐標

　　馬克思針對資本主義社會人的異化問題，提出要實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。一切教育活動的開展都是為了促進人的發(fā)展，這就是教育的育人本質。隨著智能革命的深入發(fā)展和推進，人類從勞動中解放出來的過程，必然是伴隨著人性的真正覺醒和“個人的全面發(fā)展”的過程。當人工智能技術迭代人類知識處理能力的同時，判斷力、審美力、創(chuàng)造力、想象力等思維能力的發(fā)展應逐漸成為育人目標的核心要素。

　　以育人本質為價值錨點，以思維發(fā)展為核心紐帶，育人目標、教學方式與評價體系的協(xié)同發(fā)展構成了教育教學改革的核心動力。只有回歸人的發(fā)展本質、回歸教育規(guī)律，追求教育公平，以培養(yǎng)“完整的人”為目標，創(chuàng)新優(yōu)化教學方式、科學構建評價體系，形成相互支撐、動態(tài)調適的有機整體，才能實現(xiàn)教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革，實現(xiàn)從邏輯思維、復制思維向系統(tǒng)思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)模式轉變，為培養(yǎng)具備復雜問題解決能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的復合型人才奠定堅實基礎。

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　　聚焦思維培育

　　重塑育人目標

　　人工智能時代的中小學育人方式變革，要以高階思維發(fā)展為核心重構育人目標，將批判性思維、創(chuàng)造性思維、計算思維、跨學科思維、人文關懷等納入人才培養(yǎng)框架。

　　從知識層面看，要著重幫助學生完成從記憶存儲到概念網絡建構的轉變，打破學科界限，整合知識與技能，融合多學科知識與方法，從多學科視角看待問題、理解現(xiàn)象。引導學生將不同學科的知識與技能進行整合完善，加強學生知識的系統(tǒng)性、全面性，提升知識的遷移能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　從能力層面看，要積極鍛煉學生批判性思維，培養(yǎng)學生打破被動接受標準答案的思維定式，不盲目接受既有結論，積極對信息、觀點、論證進行客觀分析、評估、質疑，通過理性思考形成自己的判斷，實現(xiàn)從技能訓練到思維建模的躍遷。

　　從價值層面看，要注意以想象力、發(fā)散思維和聚合思維為抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，堅守人文精神和價值創(chuàng)造。鼓勵學生突破傳統(tǒng)思維模式束縛，提出新穎獨特的想法和解決方案，創(chuàng)造出有價值的成果。要堅持“以人為本”的教育理念，培育學生責任感、同理心、社會關懷和技術價值理性，確保學生在技術浪潮中保持對人性的深刻理解和關懷，完成從規(guī)范內化到倫理思辨的轉化。

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　　創(chuàng)新教學模式

　　激活思維發(fā)展

　　創(chuàng)新教學模式是激活學生思維發(fā)展的關鍵引擎。教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，不僅僅關涉學生的知識獲得，還牽涉教師素養(yǎng)建設和教育生態(tài)涵養(yǎng)。

　　在學生維度，要實現(xiàn)從“知識接收”到“思維生長”的模式轉變。一是以問題為導向，激發(fā)探究欲望。以項目式學習為載體，關聯(lián)學科前沿、社會熱點或生活場景等情境，鼓勵多元解法、預留不確定性空間，通過真實問題情境的浸潤幫助學生建立認知錨點，以問題階梯的分層設計為抓手激發(fā)學生的探究興趣。二是思維工具賦能，可視化思考過程。認真編寫導學案，落實小組合作學習，要求學生用概念地圖、流程圖等展示思考過程，并能在面對障礙時調整策略進行反思，形成“計劃、執(zhí)行、監(jiān)控、調整”的元認知循環(huán)，為思維成長提供可視化路徑。三是跨學科融合，突破思維邊界。通過跨界閱讀、設計主題式跨學科課程、校本特色課程等形式，幫助學生建立縱向上深挖學科背景知識、理論和研究方法，橫向上主動關聯(lián)相關學科基礎框架的“T型知識結構”，在問題感知、知識檢索、方案建構、實踐驗證、反思迭代的過程中，實現(xiàn)思維立體鏈接和拓展。

　　在教師維度，要實現(xiàn)從“知識傳授者”到“思維引導者”的身份轉變。著力幫助教師構建“學科素養(yǎng)+思維科學+技術應用”的三維能力結構，突破傳統(tǒng)知識傳授的局限。首先，深化知識理解，提升學科素養(yǎng)。教師要跳出“教材內容搬運”的表層操作，深入理解學科的核心思想、研究方法和邏輯根基，掌握學科的特有認知方式。其次，深入學習思維科學，做好思維引導。思維科學涵蓋認知規(guī)律、思維類型、培養(yǎng)策略等多方面內容，教師要通過深入研習思維科學，精準把握學生認知規(guī)律，設計符合思維發(fā)展邏輯的教學內容，引導學生通過主動探索、合作交流完成知識建構，培養(yǎng)學生突破定式、獨立思考的能力。再次，強化技術應用能力，創(chuàng)新教學手段。教師要對新技術和學科前沿動態(tài)保持敏感，在教學場景和學情分析中引入人工智能和大數據分析工具，調動學生學習積極性，及時進行教學策略調整。同時，利用人工智能輔助工具，打破時空限制開展互動教學，為學生提供個性化學習建議，引導學生自主規(guī)劃學習路徑，培養(yǎng)自主探究能力。

　　在教育生態(tài)維度，要構建創(chuàng)新型人才思維培養(yǎng)體系。創(chuàng)新型人才的思維培養(yǎng)需要家庭、學校、社會三大教育主體突破邊界、協(xié)同共振，形成“理念共識、資源共享、責任共擔”的立體化教育生態(tài)。首先，家庭要樹立“過程重于結果”的教育理念，創(chuàng)設自由探索、突破常規(guī)思維的家庭氛圍；通過討論和創(chuàng)新發(fā)明活動，激發(fā)孩子批判性思維、獨立思考和創(chuàng)新表達能力；注重資源鏈接，發(fā)掘博物館、科技館等社會資源蘊含的豐富知識和創(chuàng)新元素，拓寬孩子認知邊界。其次，學校要打造充滿科技感和創(chuàng)新性的學習環(huán)境，升級智能教學空間，開設跨學科創(chuàng)新實驗室，培養(yǎng)學生工程思維、算法設計和邏輯思維等；建設創(chuàng)新型學校文化，增設沉浸式科技藝術裝置，將學校打造成“處處有科技、時時可創(chuàng)新”的思維訓練場。再次，社會要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維實踐轉化場域的作用，企業(yè)和產業(yè)界要共享實驗室等物理空間，為創(chuàng)新思維提供落地載體；廣泛開展科普活動、創(chuàng)新大賽等，鼓勵公眾參與創(chuàng)新實踐，形成“試錯包容、多元協(xié)作”的社會文化；加快公共資源整合，科技館、科研院所定期舉辦科普開放日、創(chuàng)新工作坊，傳遞“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的社會價值觀。

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　　構建多元評價

　　護航協(xié)同發(fā)展

　　教育評價是育人的關鍵一環(huán)。人工智能時代，中小學更需以評價方式改革為牽引，以技術賦能推進評價方式改革，構建起多元協(xié)同的評價體系。

　　評價主體多元化。在發(fā)揮人工智能數據采集和分析功能的基礎上，建構多元主體協(xié)同考核體系。教師通過課堂觀察、項目作業(yè)、師生對話等承擔學習過程引導者和綜合評價者的角色；學生通過小組互評、學習檔案袋等發(fā)揮自我評價和同伴評價主體的作用；家長和社會企業(yè)組織等通過家庭活動、社會實踐等方式實現(xiàn)實踐評價者的作用。

　　評價過程多元化。突破傳統(tǒng)結果導向的評價模式，聚焦思維動態(tài)形成路徑，以數據分析為依托可視化呈現(xiàn)認知動態(tài)發(fā)展路徑，提升評估的客觀性和精準性。以問題解決策略的有效性、遇錯時的策略切換能力為抓手，進行問題解決策略評估。從新舊知識的鏈接軌跡和思維矛盾點修正過程，進行認知能力評估。

　　評價維度多元化。圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，建構多維度思維評價指標體系。在認知維度，注重考查學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和跨學科知識整合能力，評估學生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到設計解決方案并付諸實踐的全過程能力。在情感維度，注重考查學生對學習的興趣、主動性、抗挫折力和協(xié)作精神，評估學生在團隊合作中與他人溝通、協(xié)調、合作的能力。

　　形成以評促學的閉環(huán)機制。實時將評價結果反饋到教育教學全鏈條，基于反饋結果制定改進計劃，在實踐中調整學習或教學行為；根據實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，優(yōu)化評價指標和方式，使其更貼合實際需求和發(fā)展目標；根據學生學習改進效果和社會人才需求變化，調整課程評價標準；形成“目標設定—教學實施—評價反饋—目標優(yōu)化”的良性循環(huán)體系。

　　（作者系中國科學院行政管理局教育處處長、正高級教師）

《中國教育報》2025年08月02日 第04版