隨著人工智能技術(shù)的加速迭代，人類社會正迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代。共青團(tuán)中央發(fā)布的《第6次中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報告》顯示，2023年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模上升至1.96億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)97.3%?；ヂ?lián)網(wǎng)深度融入未成年人日常生活，智能手機(jī)等電子產(chǎn)品已成為未成年人必需品。

　　在這一背景下，如何將教育教學(xué)與新技術(shù)深度融合，培養(yǎng)中小學(xué)生正確的價值觀、倫理觀和科技觀，使其善用信息技術(shù)提升自我、學(xué)有所成，服務(wù)于強(qiáng)國建設(shè)，成為中小學(xué)德育工作面臨的重要課題。這不僅關(guān)系到個體的成長發(fā)展、學(xué)校教育的育人成效，更關(guān)乎國家和民族的未來。

　　樹立具身交互的德育理念

　　在算法推薦、虛擬社交等數(shù)字環(huán)境下，通過知識傳授和行為規(guī)范以實現(xiàn)價值傳導(dǎo)的德育范式正遭遇挑戰(zhàn)。認(rèn)知科學(xué)研究表明，數(shù)字環(huán)境中的青少年認(rèn)知具備具身性，如通過虛擬現(xiàn)實交互形成沉浸式體驗記憶，對道德概念的理解更依賴情境化、體驗化的意義建構(gòu)。

　　單向灌輸式的德育難以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和共情力，因此需要基于學(xué)生個體實際，轉(zhuǎn)向有效對話和全情互動。當(dāng)下的中小學(xué)德育要樹立具身互動理念，轉(zhuǎn)向基于學(xué)生實際、可視化、互動性強(qiáng)的德育范式，采用中小學(xué)生習(xí)慣和熟悉的方式，于無聲處做好價值引領(lǐng)，深化學(xué)生對自我和學(xué)習(xí)的認(rèn)知、對未來的想象以及對諸多問題的理解，幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心社會、培育學(xué)生的家國情懷。

　　學(xué)校要以人工智能技術(shù)為媒介，將德育貫穿各學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，與智育、體育、美育、勞動教育深度融合，形成全員全程全方位育人格局。

　　融入數(shù)字倫理與科技文明

　　人工智能催生的新型倫理問題，倒逼德育內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)性升級。隨著深度偽造技術(shù)可篡改視頻證據(jù)、算法偏見導(dǎo)致招聘歧視、元宇宙社交引發(fā)身份認(rèn)同危機(jī)，誠實守信、公平正義等價值理念迫切需要結(jié)合數(shù)字時代特征進(jìn)行詮釋和強(qiáng)化。

　　人工智能時代，中小學(xué)德育要實現(xiàn)內(nèi)容上的三重拓展。一是技術(shù)倫理教育，即開設(shè)“算法與責(zé)任”專題課程，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、遵守互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)等。二是數(shù)字素養(yǎng)教育，即針對未成年人網(wǎng)絡(luò)行為特征，構(gòu)建包含信息甄別能力、虛擬身份管理、網(wǎng)絡(luò)共情培養(yǎng)、防止網(wǎng)絡(luò)成癮等的素養(yǎng)教育體系。三是科技人文教育，即通過人工智能與人類命運的主題研討，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展的人文邊界，培養(yǎng)“技術(shù)為器、人文為魂”的科技觀，堅定讓機(jī)器為人類造福的信念。

　　這些內(nèi)容，本質(zhì)上是使中小學(xué)德育從傳統(tǒng)的社會規(guī)范傳遞向當(dāng)下的科技文明價值建構(gòu)維度拓展，最終服務(wù)于培養(yǎng)具備技術(shù)批判意識的數(shù)字公民這一目標(biāo)。

　　重構(gòu)技術(shù)賦能的德育生態(tài)

　　人工智能對德育方法論的革新，促使學(xué)校突破傳統(tǒng)的“課堂講授+實踐活動”二元模式，構(gòu)建虛實融合、精準(zhǔn)適配、深度互動的新生態(tài)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，人工智能驅(qū)動的個性化德育干預(yù)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上、體驗上的深度聯(lián)結(jié)，進(jìn)而有效提升教育教學(xué)效果。

　　一方面，學(xué)校要善于利用教育大數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生的“道德發(fā)展畫像”，通過情感計算技術(shù)分析學(xué)生在討論區(qū)發(fā)言的語義情感傾向，例如對校園欺凌、志愿服務(wù)等話題的共情指數(shù)，可形成多維度的德育需求分析。另一方面，學(xué)習(xí)要借助沉浸式德育的場景創(chuàng)新，使德育突破時空限制。例如，在進(jìn)行紅色主題教育時，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備“親歷”抗日戰(zhàn)爭的硝煙場景，在身臨其境中激發(fā)愛國情感。

　　這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動—場景沉浸—智能引導(dǎo)”的三維模式，使傳統(tǒng)德育擺脫了枯燥乏味的窠臼，重塑了德育的時空邊界和干預(yù)精度，同時克服了以往重結(jié)果輕過程、重行為輕心理的局限，真正實現(xiàn)從重塑認(rèn)知到情感共鳴再到行為改進(jìn)的方式創(chuàng)新。

　　守護(hù)德育工作的情感溫度

　　人工智能時代的德育革新并非技術(shù)的簡單疊加，而是涉及教育理念、制度、文化的系統(tǒng)性變革，需要教師從道德知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠鷳B(tài)協(xié)調(diào)者，從精神品德的塑造者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值體系的引領(lǐng)者。雖然人工智能為教師的教育教學(xué)工作提供了助力，但師生互動和協(xié)作是教育教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。換言之，教師不會被人工智能替代。

　　學(xué)校需要基于學(xué)生使用信息技術(shù)的現(xiàn)實，通過系統(tǒng)培訓(xùn)切實提升教師的數(shù)字素養(yǎng)、倫理判斷能力和人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力，使教師能夠真正促進(jìn)學(xué)生思維上的進(jìn)階、智慧上的啟迪、潛能上的喚醒，全面提升教育藝術(shù)和育人能力。教師需要牢記教育的目標(biāo)和使命，守護(hù)教育的情感溫度和人文情懷，將技術(shù)道德、技術(shù)倫理與技術(shù)思維融入教學(xué)現(xiàn)場或德育場景，提高德育工作的精度、準(zhǔn)度和效度。

　　人工智能時代的中小學(xué)德育范式革新，本質(zhì)上是教育在技術(shù)文明浪潮中對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的回應(yīng)。概言之，理念轉(zhuǎn)型的核心在于全情互動，內(nèi)容轉(zhuǎn)型必須實現(xiàn)技術(shù)倫理、數(shù)字素養(yǎng)、科技人文的拓展，方法轉(zhuǎn)型則要構(gòu)建虛實融合、精準(zhǔn)適配、深度互動生態(tài)，并注重提高教師人工智能素養(yǎng)、深化教師育人引領(lǐng)作用。無論技術(shù)浪潮如何翻涌，德育的核心使命都不會改變，始終致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。德育范式革新通過技術(shù)賦能回歸教育本質(zhì)，通過價值引領(lǐng)提高學(xué)生對人工智能時代的適應(yīng)性，使學(xué)生既掌握技術(shù)工具又擁有人文精神。

　　（作者系山東省濱州市教育科學(xué)研究院副教授）

《中國教育報》2025年08月02日 第04版