教師通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)屏幕為學(xué)生授課。

　　人工智能賦能教育的關(guān)鍵在于教師。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求，“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)”。人工智能素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到教師能否駕馭智能技術(shù)革命，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新型人才?？v觀全球，多個國家近年來紛紛將提升教師人工智能素養(yǎng)作為教育戰(zhàn)略的核心議題，不斷豐富和完善教師人工智能素養(yǎng)培育路徑。

　　1 教師人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值

　　教師人工智能素養(yǎng)是指教師在人工智能時代應(yīng)具備的綜合能力和素養(yǎng)，涵蓋知識、技能、思維、應(yīng)用和社會責(zé)任等多個維度，旨在幫助教師有效利用人工智能技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時引導(dǎo)學(xué)生正確使用人工智能。

　　教師人工智能素養(yǎng)遠(yuǎn)超越單純的技術(shù)操作能力，它是一個多維度的綜合概念。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）將其界定為“教育者有效理解、使用、評價和應(yīng)用人工智能技術(shù)以支持教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力”，具體包括人工智能意識與態(tài)度、人工智能知識和技能、人工智能思維、人工智能賦能應(yīng)用、人工智能倫理和社會責(zé)任。2024年6月，數(shù)字承諾組織在其發(fā)布的報告《人工智能素養(yǎng)：理解、評估和使用新興技術(shù)的框架》中認(rèn)為，人工智能素養(yǎng)包括批判性地理解、評估、使用人工智能系統(tǒng)和工具以及以安全、合乎道德的方式參與日益數(shù)字化的世界的知識和技能。

　　提升教師人工智能素養(yǎng)具有多重戰(zhàn)略性價值。對國家而言，教師人工智能素養(yǎng)關(guān)乎教育公平和質(zhì)量提升，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必由之路，也是構(gòu)建具有國際競爭力教育體系的關(guān)鍵支柱。在教學(xué)層面，人工智能能夠助力個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計、提供實(shí)時反饋、自動化管理任務(wù)，使教師從煩瑣重復(fù)的日常教學(xué)工作中解放，聚焦于更高價值的教學(xué)創(chuàng)新和情感互動。歐盟發(fā)起的“數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）”將教師人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)作為優(yōu)先事項(xiàng)，支持成員國合作開發(fā)人工智能教學(xué)資源，并通過“教師自拍”等工具幫助教師評估自身數(shù)字能力。在學(xué)生層面，具備人工智能素養(yǎng)的教師更能培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、數(shù)字素養(yǎng)、批判性思維和負(fù)責(zé)任使用技術(shù)的態(tài)度，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

　　2 提升教師人工智能素養(yǎng)的多元模式

　　近年來，世界各國正積極探索教師人工智能素養(yǎng)的提升路徑，形成了各具特色的發(fā)展模式。

　　注重政策引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)制定。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架》和《K-12人工智能課程圖譜：政府認(rèn)可的人工智能課程》，明確教師需掌握人工智能基礎(chǔ)知識、設(shè)計課程及參與知識創(chuàng)造的能力，推動各國將人工智能素養(yǎng)納入師資標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)合組織通過“未來的教育與技能2030”項(xiàng)目，探討人工智能時代教師角色的演變，并在2025年6月發(fā)布了《經(jīng)合組織人工智能能力指標(biāo)介紹》報告。圍繞提出的九大核心能力指標(biāo)，經(jīng)合組織建議不同國家的教育體系需適應(yīng)人工智能變革，重點(diǎn)培養(yǎng)“人工智能素養(yǎng)”。德國通過政府資助數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，通過開發(fā)“自適應(yīng)智能系統(tǒng)”等教育人工智能模型，將人工智能納入職前與在職教師培訓(xùn)體系，綜合提升教師人工智能素養(yǎng)。韓國制定教師人工智能素養(yǎng)具體指標(biāo)，涵蓋基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和專業(yè)參與能力，通過實(shí)踐手冊和培訓(xùn)支持教師提升人工智能素養(yǎng)。

　　構(gòu)建課程和培訓(xùn)體系。在基礎(chǔ)教育層面，芬蘭的國家課程要求學(xué)校教授編程、數(shù)字技能和批判性媒體素養(yǎng)，并越來越多地融入人工智能概念。教師既要教授學(xué)生人工智能基礎(chǔ)知識，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)倫理反思。新加坡國立教育學(xué)院將人工智能基礎(chǔ)課程納入在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)階段，培養(yǎng)教師編程和數(shù)據(jù)分析能力。同時，通過研討會、講座、在線課程等形式，幫助教師更新人工智能知識。2023年3月，韓國教育部通過基于人工智能的課件集成、開發(fā)電子教材、實(shí)時數(shù)據(jù)收集等方式，提升教師的數(shù)字化教學(xué)技能。愛沙尼亞通過“人工智能通識”課程開發(fā)，積極為學(xué)校和教師開發(fā)關(guān)于人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和課程指南。此外，還通過國家項(xiàng)目Proge Tiger推動數(shù)字技術(shù)如編程、機(jī)器人和人工智能等進(jìn)入學(xué)校課程，并為相關(guān)教師提供課程培訓(xùn)。

　　提供資源和平臺支持。關(guān)于開放教育資源，聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)建“共享開放式教育資源”數(shù)據(jù)庫，提供課程評估、教學(xué)方法等資源，供教師自主學(xué)習(xí)。芬蘭開發(fā)并推出面向教育者的“人工智能要素”免費(fèi)在線課程，旨在幫助教師理解人工智能基礎(chǔ)知識及其對教育的影響。加拿大通過“加拿大代碼”計劃資助非營利組織培訓(xùn)教師并指導(dǎo)青少年掌握編程和人工智能等數(shù)字技能。教育工作者可免費(fèi)獲得各類數(shù)字技能培訓(xùn)。英國教育捐贈基金會研究并發(fā)布關(guān)于如何有效使用包括人工智能在內(nèi)的教育技術(shù)指南，為教師的實(shí)踐提供基于實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。在企業(yè)合作方面，微軟、谷歌等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與教育部門合作開發(fā)培訓(xùn)課程，如“人工智能的基本原理”、“負(fù)責(zé)任地使用人工智能”等，幫助教師掌握人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用技能。

　　強(qiáng)化倫理和安全教育。關(guān)于倫理意識培養(yǎng)，不少國家強(qiáng)調(diào)教師需關(guān)注人工智能的倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)。歐盟在法國、愛爾蘭、意大利、盧森堡和斯洛文尼亞等國家發(fā)起面向教師的人工智能培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)關(guān)注人工智能倫理、課堂應(yīng)用和批判性反思。2023年10月，澳大利亞教育部發(fā)布《澳大利亞學(xué)校生成式人工智能框架》，致力于指導(dǎo)教師以負(fù)責(zé)任且合乎道德的方式使用生成式人工智能工具，使學(xué)生、學(xué)校和社會受益。加拿大阿爾伯塔省教育部門制定相關(guān)框架，指導(dǎo)教師如何負(fù)責(zé)任地使用人工智能工具，并與學(xué)生討論人工智能的偏見、公平性和透明度等問題。

　　3 國外提升教師人工智能素養(yǎng)的行動趨勢

　　綜上觀之，國外提升教師人工智能素養(yǎng)的探索行動呈現(xiàn)五大趨勢。

　　一是頂層設(shè)計與基層創(chuàng)新并重。多個國家的教育部門等領(lǐng)銜制定教師人工智能素養(yǎng)相關(guān)的行動計劃、標(biāo)準(zhǔn)、指南和應(yīng)用場景等文件，基層創(chuàng)新提供不同區(qū)域、學(xué)校教師使用人工智能的鮮活案例，驅(qū)動提升教師人工智能素養(yǎng)。同時，政府推動多元主體協(xié)同參與教師人工智能素養(yǎng)提升行動，由政府主導(dǎo)，與高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、非營利組織合作開發(fā)教師人工智能資源和平臺。

　　二是系統(tǒng)性支持取代一次性培訓(xùn)。多個國家不僅僅為教師提供一次性培訓(xùn)，更將人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)和提升貫穿教師職前培養(yǎng)、資格認(rèn)證、在職培訓(xùn)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展全周期，并借助平臺資源和社區(qū)支持，配套提供教師人工智能素養(yǎng)提升的課程資源、教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)社群。

　　三是從技術(shù)工具使用轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)法重塑。澳大利亞、韓國等國家不斷更新迭代教師人工智能素養(yǎng)指標(biāo)，堅持“教學(xué)法優(yōu)先”，而非“技術(shù)優(yōu)先”，不僅關(guān)注教師如何使用某個人工智能軟件，更關(guān)注教師如何利用人工智能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)、變革評估方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等，使教育教學(xué)從“教師中心”回歸“學(xué)生中心”，讓教師專注于創(chuàng)造性育人。

　　四是技術(shù)倫理素養(yǎng)成為核心素養(yǎng)。歐盟國家已經(jīng)意識到培養(yǎng)教師自身技術(shù)倫理價值觀的重要性，強(qiáng)調(diào)教師需關(guān)注人工智能的倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生批判性思考人工智能可能帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，已經(jīng)變得與教授學(xué)生知識和技能同等重要。此外，國外還注重建立倫理安全監(jiān)管制度，規(guī)范教師使用人工智能工具的行為，確保技術(shù)應(yīng)用符合道德和法律標(biāo)準(zhǔn)。

　　五是全球合作與本地實(shí)踐相結(jié)合。國際組織在制定全球標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)跨國交流、提供資源與平臺方面發(fā)揮著重要作用。在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟等全球框架下，各國正根據(jù)自身文化、教育體系和發(fā)展需求，開展教師人工智能素養(yǎng)提升的本地化實(shí)踐創(chuàng)新，如愛沙尼亞推進(jìn)全系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新加坡建立統(tǒng)籌規(guī)劃和高效執(zhí)行機(jī)制，芬蘭實(shí)施以人為本、信任導(dǎo)向的模式等。

　　（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部，祝剛系該部副教授。本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目 ［2025ECNU-WLJC005］成果）

《中國教育報》2025年09月04日 第09版