什么樣的書適合聊

不知道你是否有過(guò)這樣的感受：走進(jìn)書店，發(fā)現(xiàn)書太多了，到處都是“經(jīng)典”、“大獎(jiǎng)”、“金牌”、“收藏”書系，讓人眼花繚亂，一下子不知道從何選起——這就是我們現(xiàn)在必須面對(duì)的閱讀現(xiàn)狀。如今，僅我國(guó)每年就有30多萬(wàn)種中文圖書出版?，F(xiàn)在，每個(gè)人一生讀盡自己所從事領(lǐng)域的圖書都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能了，更何況還有所從事領(lǐng)域之外的一些圖書需要關(guān)注。在閱讀方面，“望洋興嘆”早已成為現(xiàn)實(shí)。因此，選擇一些或經(jīng)典或?qū)嵱玫膱D書推薦給不同領(lǐng)域的讀者，讓普通的讀者有一個(gè)基本的閱讀“地圖”，已經(jīng)顯得越來(lái)越重要了。

（一）記住五個(gè)“一點(diǎn)兒”

如果你的孩子、你的學(xué)生對(duì)于書的興趣一般，“投其所好”就顯得相當(dāng)重要。

對(duì)處于閱讀起步階段的孩子，我們推薦的書不能一味強(qiáng)調(diào)“品質(zhì)”、“意義”，而應(yīng)推薦一些適合孩子口味的“味道好”的書，讓書本身吸引孩子。孩子喜歡這本書，讀完就愿意和你聊。

哪些書算是“味道好”的書呢？哪些書適宜在閱讀的起步階段推薦給孩子呢？沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，下面用五個(gè)“一點(diǎn)兒”大致描述一下。

1 冷僻詞匯少一點(diǎn)兒

有心的家長(zhǎng)或父母，要事先翻一下書，如果生詞量超過(guò)30%，當(dāng)然這是大致的判斷，就應(yīng)該延緩?fù)扑]。

2 薄一點(diǎn)兒

一般的童書，哪怕是長(zhǎng)篇小說(shuō)，也只在七八萬(wàn)字左右。太長(zhǎng)或太難的書會(huì)讓孩子感到挫折，甚至可能整個(gè)破壞他們閱讀的樂(lè)趣。

3 大道理少說(shuō)一點(diǎn)兒

孩子們是一群為了樂(lè)趣而去閱讀的“厚顏”讀者，孩子們喜歡的是故事，而不是說(shuō)教。孩子們是不喜歡過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德和教訓(xùn)的書的。

4 情節(jié)發(fā)展快一點(diǎn)兒

故事應(yīng)該幽默、有趣、富有想象力，有許多奇思妙想，有比較明顯的溫情，最重要的是，情節(jié)發(fā)展不能拖沓，節(jié)奏要快。當(dāng)我新接手一個(gè)班的時(shí)候，我總是依據(jù)這個(gè)原則為孩子們推薦書。例如，我會(huì)推薦《小豬唏哩呼?！罚ǘ昙?jí)）、《女巫》（三年級(jí)）、《草房子》（四年級(jí)）、《兩個(gè)小洛特》（四年級(jí)）、《西頓動(dòng)物故事》（五年級(jí)）、《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》（六年級(jí)）。

5 人物形象鮮明一點(diǎn)兒

“人物形象鮮明”的第一個(gè)意思是，故事里的主人公應(yīng)該是類型化的人物。好人就是好人，連模樣也很正氣漂亮；壞人就是壞人，模樣也得是歪瓜裂棗，滿臉邪氣?！叭宋镄蜗篚r明”的第二個(gè)意思是，故事里要有明顯的主人公，其他人物不能太多，關(guān)系不能太復(fù)雜。我曾經(jīng)推薦孩子閱讀金波的作品《烏丟丟的奇遇》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們響應(yīng)并不積極，后來(lái)，我作了如下總結(jié)：“孩子們看書喜歡追隨故事里的一個(gè)主要人物，他們喜歡和習(xí)慣了緊緊跟隨一個(gè)主要人物‘喜怒哀樂(lè)’，其他的人物只是陪襯和點(diǎn)綴。他們似乎不喜歡同時(shí)和書里的幾個(gè)人物一起交朋友。當(dāng)他們看到《烏丟丟的奇遇》這個(gè)題目以后，就非常迫切地想認(rèn)識(shí)烏丟丟，然后和烏丟丟一起去冒險(xiǎn)。然而當(dāng)他們真正開(kāi)始閱讀《烏丟丟的奇遇》以后，他們發(fā)現(xiàn)這本書沒(méi)有真正的主角，烏丟丟很多時(shí)候成了陪襯和看客，這讓他們一下子難以適應(yīng)，就像一直在尋找偶像的粉絲發(fā)現(xiàn)偶像混跡在人群中一點(diǎn)也不起眼一樣?！?/p>

◇最好的兒童故事具有簡(jiǎn)單的文本、明亮繽紛的圖畫，以及圓滿快樂(lè)的結(jié)局。太長(zhǎng)或太難的書會(huì)讓孩子感到挫折，甚至可能整個(gè)破壞他們對(duì)于文學(xué)作品與閱讀的樂(lè)趣。

◇挑選童書時(shí)，要考慮的最重要的事情是，我們?cè)谔婺膫€(gè)年齡的孩子選書。比方說(shuō)，五歲的孩子與三歲或七歲的孩子相比，喜歡且能夠理解的書就不同，所以我們需要挑選適合孩子年齡的書。

◇孩子對(duì)于幻想故事的反應(yīng)是很高興的——特別是有關(guān)動(dòng)物的行為舉止像人類的那種故事。

◇孩子喜歡和他們自己有關(guān)的故事：典型的童年經(jīng)驗(yàn)的故事。小男生喜歡關(guān)于男生的故事，而小女生則喜歡關(guān)于女生的故事。

一般孩子不大可能有興趣閱讀——或甚至有能力理解——關(guān)于某些只屬于成人生活層面的經(jīng)驗(yàn)，例如，性愛(ài)或是職場(chǎng)日常生活的煩悶。

◇兒童故事不應(yīng)該描寫像暴力、無(wú)禮或不道德等孩子無(wú)法接受之行為，因?yàn)楹⒆涌赡軙?huì)被模仿。

◇兒童故事也不應(yīng)該包含可怕事物的描寫，因?yàn)楹⒆涌赡軙?huì)被嚇壞。

◇兒童故事應(yīng)該包含正面的角色模范：角色的行事應(yīng)該要能夠接受，或是得到鼓勵(lì)。

◇好的童書是以相當(dāng)委婉的方式，教導(dǎo)有關(guān)生命的有意義課程，使學(xué)習(xí)變得有趣。

（二）有可能，就選擇高品位的書

當(dāng)然，多選擇孩子喜歡的書，并不意味著推薦書時(shí)完全以孩子的興趣為轉(zhuǎn)移。完全依據(jù)孩子的興趣來(lái)推薦書則可能導(dǎo)致讀書的隨意性，導(dǎo)致閱讀的“偏食”，導(dǎo)致孩子鑒賞能力和閱讀品位的降低。一旦在他們精神成長(zhǎng)最敏感的時(shí)期遇到好書，他們就可以形成一個(gè)好“胃口”，就可以對(duì)圖書充滿期待和感情。所謂品位，我們可以列舉幾個(gè)模糊的標(biāo)準(zhǔn)。

1 忠實(shí)于自然的書

就是訴之于“直觀”，培養(yǎng)兒童觀察力的書。例如，法布爾的《昆蟲(chóng)記》、比安基的《森林報(bào)》。

2 可以解放兒童的心，使他們喜悅的書

例如，充滿想象力的幽默的《5月35日》《查理和巧克力工廠》。

3 能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命

例如，《小王子》。

4 承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書

例如，瑞典林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》，法國(guó)戈西尼的“尼古拉”系列書籍。

5 啟發(fā)兒童知識(shí)的書，幫助孩子認(rèn)識(shí)人性——人類心情的書

例如，紐伯瑞文學(xué)獎(jiǎng)系列里的《一百條裙子》《親愛(ài)的漢修先生》等。

（三）多選擇兒童文學(xué)經(jīng)典

提到經(jīng)典作品，很多大人首先想到的是類似《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這樣的經(jīng)典名著、鴻篇巨制，卻很少知道像《猜猜我有多愛(ài)你》《夏洛的網(wǎng)》這樣的兒童文學(xué)經(jīng)典。這是因?yàn)槲覀冏约喝狈@樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此也習(xí)慣讓孩子首先去讀這些世界文學(xué)名著。由于這些名著同孩子的理解能力有一定距離，可能會(huì)挫傷孩子的閱讀興趣，把孩子推離了書本。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的思考。我們?cè)鯓幼霾拍鼙容^快捷、準(zhǔn)確地找到兒童文學(xué)經(jīng)典呢？

1 循著值得信賴的品牌去找

兒童文學(xué)領(lǐng)域也有自己的“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”——“安徒生文學(xué)獎(jiǎng)”和“紐伯瑞獎(jiǎng)”。

國(guó)際安徒生文學(xué)獎(jiǎng)是由國(guó)際少年兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）于1956年開(kāi)始設(shè)立的國(guó)際性文學(xué)獎(jiǎng)，每?jī)赡暌淮危谟鑳和瘓D書作家和插圖畫家，以此獎(jiǎng)勵(lì)并感謝他們寫出好書。英國(guó)的法吉恩（代表作《萬(wàn)花筒》）、瑞典的林格倫（代表作《長(zhǎng)襪子皮皮》）、德國(guó)的凱斯特納（代表作《埃米爾擒賊記》）、芬蘭的楊松（代表作《魔法師的帽子》）、意大利的賈尼?羅大里（代表作《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》）、美國(guó)的斯?奧臺(tái)爾（代表作《藍(lán)色的海豚島》）、以色列的尤里?奧萊夫（代表作《鳥(niǎo)雀街上的孤島》），以及英國(guó)的JK羅琳（代表作《哈利?波特》）都曾獲此殊榮。 

“紐伯瑞獎(jiǎng)”與“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”齊名，每年頒發(fā)一次，頒獎(jiǎng)對(duì)象為上一年出版的英語(yǔ)兒童文學(xué)作品；每年頒發(fā)金獎(jiǎng)一部、銀獎(jiǎng)一部或數(shù)部。迄今為止，國(guó)內(nèi)引進(jìn)出版了幾十種美國(guó)紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)金銀獎(jiǎng)作品，例如，《海上小勇士》《風(fēng)之王》《親愛(ài)的漢修先生》《天使雕像》《雷夢(mèng)拉8歲》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《小巫婆求仙記》《橋下一家人》……

2 循著優(yōu)秀的作者去找

當(dāng)你看了一些兒童文學(xué)作品，對(duì)兒童文學(xué)有了一定了解之后，可以試著依循自己喜歡的作者這條線索去尋找。下面這些兒童文學(xué)作家都是我比較喜歡的，例如，英國(guó)的內(nèi)斯比特、肯尼斯?格雷厄姆、羅爾德?達(dá)爾，德國(guó)的奧斯利特?普雷斯勒、米切爾?恩德、凱斯特納，意大利的羅大里，法國(guó)的圣?埃克絮佩里，挪威的喬斯坦?賈德，美國(guó)的蘇斯博士、謝爾?希爾弗斯坦、懷特，日本的安房直子、新美南吉、椋鳩十，中國(guó)的孫幼軍、曹文軒、黃蓓佳、梅子涵、沈石溪、彭懿等。

3 循著書單去找

當(dāng)然，你也可以依照一些值得信賴的書單去找書。有的書單來(lái)自一些有專業(yè)修養(yǎng)的公益組織，例如，“中國(guó)新閱讀研究所”、“親近母語(yǔ)研究院”；有的書單來(lái)自一些專業(yè)人士，例如，“阿甲”（“紅泥巴讀書俱樂(lè)部”主持人）、梅子涵（著名兒童文學(xué)作家）、王林（著名兒童文學(xué)閱讀推廣人）等。

（四）根據(jù)年齡來(lái)選書

從文學(xué)接受的角度看，兒童讀者的文學(xué)能力結(jié)構(gòu)在由初級(jí)水平向較高級(jí)水平發(fā)展的過(guò)程中，都會(huì)畫出一條大致相同的軌跡。同一年齡階段的讀者文學(xué)能力的建構(gòu)速度和水平不盡相同，但是從整體上考察，它呈現(xiàn)為一種正態(tài)分布狀態(tài)。這句話是什么意思呢？就是說(shuō)，大多數(shù)同齡兒童的文學(xué)能力發(fā)展具有同步性，大多數(shù)同齡兒童的閱讀興趣是差不多的。

一、二年級(jí)喜歡讀什么書呢？我首選童話。首先，童話不會(huì)太長(zhǎng)，情節(jié)不會(huì)太復(fù)雜，很多稍微長(zhǎng)一點(diǎn)兒的故事也往往采用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，例如，《三只小豬的故事》，講的是豬兄弟三個(gè)造房子，狼一一造訪，三段故事差不多，好讀好記。采用這樣的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話實(shí)在太多太多，例如，《爺爺一定有辦法》《老頭的話一定沒(méi)有錯(cuò)》等。其次，童話非常有趣，以孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》為例，第一頁(yè)就說(shuō)，有一頭豬，很巧，娶了個(gè)老婆也是一頭豬，這種讓人忍俊不禁的幽默，這種人與動(dòng)物互通的趣味，總是讓孩子愛(ài)不釋手。最后，童話主題正面。所謂“主題正面”，就是小紅帽總是要戰(zhàn)勝大灰狼的，丑小鴨總是要變成天鵝的，灰姑娘總是要嫁給王子的。也就是說(shuō)，盡管過(guò)程曲折，但結(jié)局一定是好人最終戰(zhàn)勝壞人，弱者最終變成強(qiáng)者，結(jié)局是光明美好的。一、二年級(jí)的孩子還不太能接受悲慘、不公的現(xiàn)實(shí)，他們只希望看到光明、美好的一面。但是，并不是所有的童話孩子都喜歡。下面這樣的童話，我就曾推薦失?。孩偕г~匯偏多，句子寫得過(guò)于華美、鋪陳太多；②不夠有趣，有些童話或者童心不足，或者創(chuàng)意不夠；③太喜歡講道理。

一、二年級(jí)的孩子剛開(kāi)始識(shí)字，不符合孩子興趣的高難度書籍，會(huì)使孩子們的閱讀欲望萎縮。因此，這個(gè)階段的閱讀，首先要多選圖文并茂的橋梁書。橋梁書適合讓一、二年級(jí)的孩子獨(dú)立閱讀（這個(gè)年齡段的孩子也應(yīng)該慢慢嘗試獨(dú)立閱讀了）。橋梁書的特點(diǎn)就是圖文并茂，并且圖的連續(xù)性強(qiáng)，畫面豐富，對(duì)“文字”有很強(qiáng)的解釋功能，因此即使有較多的字不認(rèn)識(shí)，孩子依然可以通過(guò)讀圖，連猜帶想，幫助自己克服閱讀障礙。

三、四年級(jí)的孩子喜歡讀什么書？首先，我會(huì)選一些關(guān)于“英雄”的故事。因?yàn)樗麄儎傔~入合理性思考期，喜歡現(xiàn)實(shí)的故事遠(yuǎn)勝于子虛烏有的故事，歷史中曾實(shí)際存在過(guò)的英雄人物故事能帶給他們閱讀的愉悅。其次，可以多讀一些有關(guān)“友情”的書籍。因?yàn)殡S著生活范圍的擴(kuò)大，朋友以及朋友之間的相處之道成了這個(gè)年齡段孩子的生活重心。例如，《小淘氣尼古拉的故事》《淘氣包馬小跳》。第三，可以多選一些“冒險(xiǎn)”故事。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子一心想要脫離大人的束縛，進(jìn)而想要獨(dú)立。例如，《手斧男孩》《天使雕像》《藍(lán)色的海豚島》。第四，可以多讀一些可以激發(fā)同情心的書籍。心理學(xué)家認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期的孩子認(rèn)為自己已經(jīng)不是受別人同情的弱者，而是可以給予別人同情的強(qiáng)者。例如，《三毛流浪記》《草房子》。

五、六年級(jí)的孩子喜歡讀什么書？這個(gè)年齡段的孩子開(kāi)始對(duì)知識(shí)類書籍產(chǎn)生興趣，他們懂得越多想了解的也越多。他們開(kāi)始對(duì)人類的一生及命運(yùn)表達(dá)關(guān)心。這個(gè)年齡段的孩子開(kāi)始欣賞抒情文學(xué)，例如，詩(shī)，他們已經(jīng)具備初步的欣賞能力。這個(gè)年齡段的孩子還喜歡閱讀偵探、推理小說(shuō)。單純的想象、幻想的世界，再也無(wú)法滿足他們了，給予這個(gè)時(shí)期的小朋友們喜悅的是倫理的世界。這個(gè)年齡段的孩子還喜歡閱讀科幻小說(shuō)。六年級(jí)的孩子，尤其是到了初中，他們的閱讀選擇開(kāi)始向成人讀物發(fā)生大規(guī)模的遷移。哪怕老師不推薦，他們自己也會(huì)有意識(shí)地索取成人讀物。

（五）和不同性別的孩子聊的書

我們知道，男孩子多喜歡冒險(xiǎn)，具有“英雄”情結(jié)；女孩子則向往恬靜、文雅的生活。于是，我們看到大多數(shù)男孩手里揮舞著的是刀與劍，而女孩子懷里抱著的是“娃娃”。

到了一定的年齡階段，兒童讀者的文學(xué)能力和閱讀興趣會(huì)不會(huì)顯示出性別差異呢？調(diào)查顯示，文學(xué)閱讀興趣的性別差異大約在兒童9周歲時(shí)出現(xiàn)。在美國(guó)，一項(xiàng)對(duì)3000名10歲到15歲兒童閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，男孩比女孩更喜歡科學(xué)、發(fā)明、運(yùn)動(dòng)和冒險(xiǎn)等方面的故事，女孩喜歡家庭生活故事、浪漫文學(xué)作品、學(xué)?；顒?dòng)故事、童話和動(dòng)物故事。

我自己在學(xué)校里對(duì)學(xué)生做了調(diào)研，把男孩和女孩的閱讀興趣按高低順序依次排列，其順序如下。

男孩：疑案、冒險(xiǎn)、偵探、歷史、發(fā)明、科學(xué)、自然和動(dòng)物、童話、傳記、家庭和學(xué)校故事、詩(shī)歌。

女孩：神秘故事、家庭和學(xué)?；顒?dòng)故事、童話、傳記、詩(shī)歌、偵探。

總體而言，女孩選擇神秘故事和兒童故事的概率是男孩的兩倍，更多的男孩喜歡讀非小說(shuō)性的文學(xué)作品。兒童讀者文學(xué)接受方面的性別差異引起了一些作家的注意。例如，我國(guó)童話作家鄭淵潔在童話創(chuàng)作中有意吸納讀者的性別意識(shí)，常常在人物、故事乃至封面設(shè)計(jì)等方面考慮到男女小讀者的不同趣味和愛(ài)好。從文學(xué)接受的角度看，這些考慮是很有意義的。

那在兒童閱讀推廣方面，我們?cè)鯓硬拍芾煤谩皟和x者文學(xué)接受方面的性別差異”這一特點(diǎn)呢？這個(gè)細(xì)分領(lǐng)域還是很值得探索的。

盡可能讓孩子多說(shuō)

聊書的目的就在于引導(dǎo)讀者發(fā)掘自己的經(jīng)驗(yàn)，并且和別人分享。說(shuō)得通俗點(diǎn)，就是要讓孩子多說(shuō)。

除了討論的內(nèi)容是否有足夠的吸引力，如果你問(wèn)老師，怎樣的課堂學(xué)生愿意多說(shuō)，很多老師會(huì)把目光聚焦在“人”上——能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生一定有一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的老師。在他們看來(lái)，能炒熱討論氛圍的老師，都有一些“手段”。例如，他們有豐富的串場(chǎng)技巧，他們的串聯(lián)話語(yǔ)絕對(duì)不只是報(bào)幕，往往簡(jiǎn)短有力，偶爾加入幽默元素，臨場(chǎng)的幽默感一定是適時(shí)的并且能命中要害，他們瞻前顧后，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，很注意聽(tīng)，并做出準(zhǔn)確的回應(yīng)。

可是，在我看來(lái)，這些還不都是最重要的，重要的在于以下幾個(gè)方面。

（一）不輕視任何淺顯的意見(jiàn)

如果一個(gè)孩子興沖沖地說(shuō)出了他的想法，而他的老師說(shuō)：“這實(shí)在不用說(shuō)了，因?yàn)檫@是人盡皆知的道理?！被蛘咚睦蠋熣f(shuō)：“這不是明擺著的嗎？這還需要你說(shuō)嗎？”可以想見(jiàn)，這個(gè)孩子在以后的閱讀討論中可能就會(huì)成為沉默者。當(dāng)孩子們總是以為自己該說(shuō)一些出人意料，連自己也未曾想過(guò)的事情時(shí)，在遇到該發(fā)言的場(chǎng)合時(shí)，就只好一翻兩瞪眼，一句話也擠不出來(lái)了?？偠灾蠋焸儜?yīng)該鼓勵(lì)讀者不要被“眾所皆知”、“理所當(dāng)然”的觀念束縛，只管大聲說(shuō)出對(duì)文本已經(jīng)了解的部分，進(jìn)而探索、發(fā)掘未知的領(lǐng)域。

這樣的過(guò)程可以讓讀者對(duì)文本產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在討論過(guò)程中，有些觀念也許不言自明，但有些觀念就未必如此了。這就是為什么在“創(chuàng)意集會(huì)”的場(chǎng)合，有經(jīng)驗(yàn)的與會(huì)者總是盡可能想到什么就說(shuō)什么。即使是一些看來(lái)再明白不過(guò)的想法，只要與主題相關(guān)便即拋出。這種方式，我們稱之為“腦力激蕩”。這些有經(jīng)驗(yàn)的與會(huì)者很清楚，要想讓隱晦的想法明晰，得先把那些已經(jīng)夠清楚的念頭篩揀出來(lái)。

（二）老師，別急著發(fā)表高見(jiàn)

讀者是唯一知道自己想法的人。正因如此，“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”開(kāi)宗明義就是要小組成員貢獻(xiàn)只有自己“知道”的想法，借此才能建立起對(duì)文本豐富、多元的認(rèn)識(shí)。所以，作為老師，在聊書過(guò)程中要想盡辦法讓學(xué)生多說(shuō)。老師的角色就像會(huì)議主席，如果主席有意影響與會(huì)人員的想法，他多半會(huì)先報(bào)告自己的觀點(diǎn)，然后再問(wèn)其他人對(duì)這些意見(jiàn)有什么看法。反之，若有心了解與會(huì)人員的想法，主席會(huì)按兵不動(dòng)，直到對(duì)與會(huì)人員的意見(jiàn)作出總結(jié)時(shí)，這才說(shuō)出自己的看法。所以，好的聊書引領(lǐng)人會(huì)有意掌握一套“勾引”學(xué)生多說(shuō)的話語(yǔ)。

◇我待會(huì)兒再告訴你，但是現(xiàn)在我想先聽(tīng)聽(tīng)你有什么看法。

◇我的確打算談一談自己的看法，但剛才張三的發(fā)言挺有意思，我想多做了解，省得一會(huì)兒又忘了問(wèn)他。

◇我很樂(lè)意告訴你，還有沒(méi)有人想發(fā)言?。坷钏?，我想你有話要說(shuō)吧？

◇當(dāng)然好啦，可是有一件事我老弄不懂，我倒是想問(wèn)問(wèn)看你是怎么想的。

老師們得不斷將討論拉回和文本相關(guān)的方向，拉回“哪些部分讓你感興趣”的主題。正如學(xué)生們必須相信所有意見(jiàn)都彌足珍貴一樣，老師也要對(duì)控制全局有信心。也就是說(shuō)，他得知道怎么回應(yīng)、怎么提問(wèn)、怎么帶動(dòng)討論氣氛。

剛開(kāi)始主持“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的老師們都不免擔(dān)心自己能不能應(yīng)付得來(lái)。想建立信心，首先要在討論進(jìn)行之前，對(duì)選定的書有深入了解。對(duì)所要討論的書了解愈深，你就愈能明白孩子們想表達(dá)的重點(diǎn)，同時(shí)也更知道怎么視情況提問(wèn)。

老師們同時(shí)也挺擔(dān)心被問(wèn)倒了，擔(dān)心自己對(duì)全書未必全盤了解。其實(shí)，老師們應(yīng)該建立這樣的觀念：不是只有自己知道答案的問(wèn)題才能提出來(lái)討論。身為老師，我們應(yīng)該坦然告訴孩子們自己雖然不是全知全能，但絕對(duì)愿意和大家一起動(dòng)動(dòng)腦，試著找出答案。等有了經(jīng)驗(yàn)，主持上手之后，老師們應(yīng)能了解，要敞開(kāi)心胸觀察一本書能被討論到什么程度，要放手讓學(xué)生激蕩出各種想法。

別忘了，千萬(wàn)不要想一次就“搞定”所有討論，弄得兵乏馬困，人人都失了胃口，留點(diǎn)問(wèn)題下回再議無(wú)妨；要讓一些問(wèn)題懸而未決，讓孩子們保有“繼續(xù)挖寶”的期待，讓他們想要多談?wù)勥@本書。

（三）等待，等待，再等待

我們總是以為機(jī)智、快速、熱烈的閱讀討論是好的討論。我們好像很怕等待，很怕那兩秒、五秒的安靜，以為那就是“冷場(chǎng)”。試想，如果你問(wèn)的是一些有質(zhì)量的、有一定難度的問(wèn)題，孩子們正常的反應(yīng)就是困惑不解，不敢輕易發(fā)言。長(zhǎng)時(shí)間思考，異質(zhì)討論，這些都需要時(shí)間，都需要老師耐心等待。等待之后，學(xué)生因?yàn)橛兴伎己蜏?zhǔn)備，他才敢說(shuō)，才能說(shuō)。但是，通常我們討論的節(jié)奏太快，快得已經(jīng)沒(méi)有了讓孩子思考、交換意見(jiàn)的時(shí)間。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂場(chǎng)景：老師提出問(wèn)題后，就帶著期盼的目光尋找舉手的孩子。就那幾個(gè)反應(yīng)特別快的孩子，三四個(gè)人一說(shuō)，問(wèn)題就已經(jīng)從提出走向終結(jié)——問(wèn)題的解決過(guò)程成了一小部分“精英”思維訓(xùn)練的過(guò)程。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂場(chǎng)景：老師讓學(xué)生討論，可不到一分鐘，老師就做著強(qiáng)硬的手勢(shì)停止討論，讓所有孩子坐正聆聽(tīng)。

等待了一段時(shí)間之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)遇到了無(wú)法克服的困難，老師當(dāng)然可以也應(yīng)該出手相助。因?yàn)樾W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，閱讀技能還不夠完善，對(duì)一些閱讀重點(diǎn)進(jìn)行提示，對(duì)閱讀方法進(jìn)行一些指導(dǎo)，提出一些閱讀要求，可以有效地幫助學(xué)生克服閱讀困難，對(duì)后面“討論活動(dòng)”的開(kāi)展也很有幫助。

當(dāng)然，幫助到什么程度，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況來(lái)判斷。很多人認(rèn)為，教師在“如何讀”上過(guò)度干預(yù)學(xué)生，或許會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如，影響了學(xué)生自己閱讀時(shí)所應(yīng)該有的豐富性和復(fù)雜性；例如，教師的主觀傾向或其他原因造成學(xué)生對(duì)名著理解上的偏差，因?yàn)樽x者只有自己反復(fù)閱讀原著，才能真切地體會(huì)到名著所蘊(yùn)含的深刻的思想、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和嫻熟的藝術(shù)技巧。

有哪些重要的閱讀策略

對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、掌握下面的閱讀策略，顯得相對(duì)重要而緊迫。

預(yù)測(cè)與推論：根據(jù)已有的信息對(duì)故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)等多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。

聯(lián)結(jié)：書中的聯(lián)結(jié)、和另一本書的聯(lián)結(jié)、已知事物和新資訊的聯(lián)結(jié)、和生活的聯(lián)結(jié)。

視覺(jué)化：將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。

自我監(jiān)測(cè)：監(jiān)測(cè)自己的閱讀理解。

問(wèn)問(wèn)題：知道從不同的角度問(wèn)自己?jiǎn)栴}。

啟動(dòng)先備知識(shí)：在閱讀之前首先回憶與文章有關(guān)的知識(shí)。例如，文章的寫作背景、時(shí)代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使頭腦中儲(chǔ)存的已有知識(shí)被激活，處于備用狀態(tài)。

整合資訊：將那些看似散亂無(wú)序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。

（一）預(yù)測(cè)和推理

雖說(shuō)所有閱讀無(wú)礙的讀者都會(huì)預(yù)測(cè)，但有些讀者的預(yù)測(cè)似乎比別人更精確、翔實(shí)一些——這多半跟他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

我們所要做的，就是在聊書的過(guò)程中，將孩子的預(yù)感轉(zhuǎn)為一種有意的行為，然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)，將此策略融入自己的閱讀風(fēng)格中。

預(yù)測(cè)能力強(qiáng)的讀者會(huì)邊讀邊問(wèn)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，然后為了確認(rèn)或修正先前的預(yù)測(cè)而繼續(xù)往下讀。下面這些問(wèn)題可以幫我們作出推斷或?qū)С鼋Y(jié)論。

你從書中人物在第（）頁(yè)的話中了解了什么？

看了題目，你覺(jué)得文章可能在講什么？

看了第一段后，你覺(jué)得文章可能會(huì)講什么？

根據(jù)這個(gè)事件，你能推斷出此人可能會(huì)做什么嗎？

這個(gè)事件、決定、沖突可能會(huì)造成什么后果？

你用書中的什么資訊作預(yù)測(cè)？

1 預(yù)測(cè)的內(nèi)容多元，推論要強(qiáng)調(diào)線索和依據(jù)

預(yù)測(cè)的內(nèi)容是非常多元的。情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局、人物的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)……都可以作為預(yù)測(cè)內(nèi)容。

當(dāng)然，學(xué)生在練習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)追問(wèn)：“你為什么作出這樣的預(yù)測(cè)？”要讓他們回到“文本”中去找原因，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)線索和依據(jù)。有一個(gè)老師在孩子剛看到《猜猜我有多愛(ài)你》的封面時(shí)，就讓孩子猜“小兔子拉著大兔子的耳朵在說(shuō)什么”。答案五花八門，稀奇古怪，稍微靠譜點(diǎn)兒的，無(wú)非就是說(shuō)小兔子在對(duì)大兔子說(shuō)：“猜猜我有多愛(ài)你?！碑?dāng)時(shí)的問(wèn)答過(guò)程，活潑、熱鬧，孩子們發(fā)言踴躍，但仔細(xì)想來(lái)，卻沒(méi)多少實(shí)際的意義。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)，唯一可以參考的線索只有“書名”，且這個(gè)線索與答案也不存在必然的聯(lián)系。不需要線索和依據(jù)的預(yù)測(cè)，對(duì)于培養(yǎng)孩子合理、智慧的推測(cè)能力毫無(wú)幫助。

2 線索和依據(jù)主要來(lái)自三個(gè)方面

第一個(gè)方面：個(gè)人已有的背景知識(shí)。我在和學(xué)生聊比安基的《戴腳環(huán)的大雁》時(shí)，就讓學(xué)生預(yù)測(cè)白額雁被放飛以后可能會(huì)遇到什么困難、危險(xiǎn)。有的預(yù)測(cè)它將遇到它的天敵——老鷹之類的猛禽；有的預(yù)測(cè)它將遇到暴風(fēng)雪等自然災(zāi)害；有的預(yù)測(cè)它因?yàn)轳Z養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)而跟不上自己的隊(duì)伍——大雁是最怕孤單失群的；有的預(yù)測(cè)它還是會(huì)命喪于獵人的槍口之下。這些預(yù)測(cè)并非胡亂猜測(cè)，而是有理有據(jù)，但這種理?yè)?jù)不是來(lái)自文本，而是來(lái)自他們的背景知識(shí)，背景知識(shí)來(lái)自生活積累、學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。只要有所依據(jù)，這樣的預(yù)測(cè)都值得肯定。

第二個(gè)方面：文本中的有用細(xì)節(jié)。那些情節(jié)豐富的小說(shuō)，哪怕是經(jīng)常設(shè)置意外和驚喜的偵探、探險(xiǎn)類小說(shuō)，也總有一些細(xì)節(jié)作為“伏筆”藏在小說(shuō)的各個(gè)角落里。有經(jīng)驗(yàn)的讀者在閱讀時(shí)就會(huì)下意識(shí)地去注意它們，因此，“偵探小說(shuō)”是鍛煉學(xué)生預(yù)測(cè)能力的很好的小說(shuō)類型。

第三個(gè)方面：閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn)。我曾經(jīng)讓孩子們預(yù)測(cè)冰島的創(chuàng)世神話，按理說(shuō)，孩子們的“預(yù)測(cè)”在沒(méi)有暗示和規(guī)范的前提下，應(yīng)該是豐富多元、特色分明的。但是，令人預(yù)想不到的是，孩子們的“預(yù)測(cè)”竟然大同小異。這并不是因?yàn)檫@個(gè)班的孩子想象力貧瘠單一，而是因?yàn)橹拔易屗麄冏x了許多創(chuàng)世神話，他們從同類文本中提煉出了創(chuàng)世神話的規(guī)律——一些神話母題，他們的想象因?yàn)檫@些閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn)而趨向合理，他們的想象重視了“依據(jù)”。

3 知識(shí)性文本也非常適合練習(xí)預(yù)測(cè)和推理

不光是小說(shuō)等文學(xué)性作品，針對(duì)知識(shí)類書籍，預(yù)測(cè)也運(yùn)用得越來(lái)越廣泛。

議論文：先研讀題目，猜想可能會(huì)怎樣提出論點(diǎn)，可能會(huì)采用什么論據(jù)，可能會(huì)運(yùn)用什么論證方法，然后再讀下文。

新聞報(bào)道：從標(biāo)題開(kāi)始邊讀邊思考，讀導(dǎo)語(yǔ)、背景、段落、結(jié)尾時(shí)，都不停地思考，猜想作者會(huì)怎樣寫，有哪些長(zhǎng)處、不足，我從中能得到什么啟發(fā)等。

有經(jīng)驗(yàn)的成熟讀者拿到一本新的知識(shí)性書籍時(shí)，看到標(biāo)題后會(huì)想：如果我來(lái)寫這個(gè)題目，我會(huì)寫哪些內(nèi)容，然后在目錄中確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)。如果在目錄中看到一些自己沒(méi)有想到的、富有創(chuàng)意的內(nèi)容，這類讀者會(huì)感到驚喜并且迫不及待地去閱讀。在閱讀前他們又會(huì)習(xí)慣性地在極短的時(shí)間內(nèi)預(yù)測(cè)里面的具體陳述，以便更快地抓取有用信息。

（二）啟動(dòng)先備知識(shí)

毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀者在閱讀文本時(shí)都是帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解的，所以同一個(gè)文本在不同讀者那里意義完全不同。

1975年，美國(guó)的馬文?明斯基和李察?安德森提出了“基模理論”。基模理論認(rèn)為，倘若學(xué)生的背景知識(shí)有限，在閱讀前補(bǔ)充必要的知識(shí)，能增進(jìn)他們理解與投入的程度。例如，孩子們讀《江雪》，讀“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句詩(shī)時(shí)，你如果問(wèn)孩子們：“這位老翁為什么要在寒江中垂釣？”孩子們的答案可能會(huì)讓你哭笑不得，有的說(shuō)：“可能是老翁家境貧窮，他釣魚(yú)是為了貼補(bǔ)家用?！庇械恼f(shuō)：“他一定非常喜歡釣魚(yú)，喜歡戶外運(yùn)動(dòng)?！泵鎸?duì)這樣的答案你可以忍俊不禁，但不能簡(jiǎn)單否定與批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生并不了解這首詩(shī)的寫作背景，學(xué)生并不知道柳宗元的身世經(jīng)歷——柳宗元出身名門，少有才名，早有大志，入朝為官總想成就一番事業(yè)，他積極參與政治改革，可是革新失敗，被一貶再貶，《江雪》這首詩(shī)就是他人生處于低潮的時(shí)候?qū)懙?。?dāng)學(xué)生知道了這樣的背景知識(shí)之后，再來(lái)理解那個(gè)問(wèn)題，很多人就會(huì)體會(huì)到冰天雪地、寒江，沒(méi)有行人、飛鳥(niǎo)，一位老翁獨(dú)處孤舟、默然垂釣的詩(shī)境實(shí)際是詩(shī)人當(dāng)時(shí)孤獨(dú)處境的一種象征，詩(shī)人借此抒發(fā)自己遭受迫害的抑郁、悲憤之情。

所以，一個(gè)好的閱讀者會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助自己理解閱讀的內(nèi)容。

一個(gè)好的閱讀者在閱讀一篇文章之前，會(huì)先回憶與文章有關(guān)的知識(shí)，例如，文章的寫作背景、時(shí)代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使之被激活，處于備用狀態(tài)。這些先備知識(shí)概括起來(lái)，主要有三個(gè)方面：①與文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)；②有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)；③自然、社會(huì)等方面的知識(shí)。

（三）圖像化

幫助孩子提高“圖像化”的過(guò)程艱難而漫長(zhǎng)。主要方向有兩個(gè)。

1 讓孩子多讀有情境感和畫面感的文字

什么樣的文字是有情境感和畫面感的？臺(tái)灣的李玉貴老師做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孩子比較閱讀《巨人的花園》的教材版和原著版，結(jié)果絕大多數(shù)孩子喜歡原著版。其中一個(gè)孩子的意見(jiàn)很有代表性：原著讓我容易看見(jiàn)故事里的景象；作者描寫得很詳細(xì)，使我好像可以看見(jiàn)那一張張的圖片；頭腦里好像有一個(gè)畫面印在里面。

【原著】每天下午，孩子們放學(xué)以后，總喜歡到巨人的花園里去玩。這是一個(gè)可愛(ài)的大花園，園里長(zhǎng)滿了柔嫩的青草。草叢中到處露出星星似的美麗花朵；還有十二棵桃樹(shù)，在春天開(kāi)出淡紅色和珍珠色的鮮花，在秋天結(jié)著豐富的果子。小鳥(niǎo)們坐在樹(shù)枝上唱出悅耳的歌聲，它們唱得那么動(dòng)聽(tīng)，孩子們都停止了游戲來(lái)聽(tīng)它們?！拔覀?cè)谶@兒多快樂(lè)！”孩子們互相歡叫。

【教材】從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。

【原著】他看見(jiàn)一個(gè)非常奇異的景象。孩子們從墻上一個(gè)小洞爬進(jìn)了園里來(lái)，他們都坐在樹(shù)枝上面。他在每棵樹(shù)上都可以見(jiàn)

到一個(gè)小孩。樹(shù)木看見(jiàn)孩子們回來(lái)十分高興，便都用花朵把自己裝飾起來(lái)，還溫柔地把手臂放在孩子們的頭上擺動(dòng)。鳥(niǎo)兒們快樂(lè)地四處飛舞歌唱，花兒們也從綠草中間伸出頭來(lái)看，而且大笑了。這的確是很可愛(ài)的景象……巨人看見(jiàn)窗外的這情景，他的心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：“我是多么自私??！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了……”

【教材】巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

比較之后不難發(fā)現(xiàn)，原著中有許多場(chǎng)景描述。這些描述看似與情節(jié)無(wú)關(guān)，增加了孩子們閱讀的文字量，增加了閱讀負(fù)荷，實(shí)際上能讓小讀者產(chǎn)生共鳴，幫助小讀者建立整體故事的圖像、人物形象，幫助小讀者建構(gòu)場(chǎng)景，讓表面上看起來(lái)是文字閱讀的認(rèn)知活動(dòng)，在心理上同時(shí)產(chǎn)生圖像建構(gòu)以協(xié)助理解。這樣的文字就是情境感和畫面感比較強(qiáng)的文字。

可惜的是，原著入選教材后，多數(shù)場(chǎng)景描繪被刪去。因此，很多時(shí)候，要讓孩子們讀到情境感和畫面感比較強(qiáng)的文字，就要到原著里去尋找。

2 多做圖像化的交流

如果一個(gè)孩子說(shuō)：“作者描寫得很詳細(xì)，使我好像可以看見(jiàn)那一張張的圖片，頭腦里好像有一個(gè)畫面印在里面。”實(shí)際上，他已經(jīng)是一個(gè)“圖像化”能力比較強(qiáng)的讀者。我們需要做的是，幫助這種閱讀策略比較薄弱的孩子形成這種自覺(jué)。怎么幫助？聊書時(shí)通過(guò)問(wèn)題提醒他形成這種意識(shí)。

告訴我，讀這部分時(shí)，你看見(jiàn)了什么？

這個(gè)人如何走路、穿著？他（她）長(zhǎng)得什么樣？

你能夠從故事中找出幫助你看見(jiàn)一個(gè)地方或一個(gè)人物模樣的文字嗎？

什么故事細(xì)節(jié)幫助你在腦海中描摹出一幅景象？

什么地方讓你難以在腦中描摹出一幅景象？

（四）整合資訊

閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)當(dāng)然是好事，但一個(gè)讀者如果因?yàn)槲谋局行涡紊募?xì)節(jié)與資訊而陷入泥淖，不會(huì)整合、梳理，這對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，會(huì)是一場(chǎng)災(zāi)難，閱讀知識(shí)類書籍時(shí)更是如此。

我們身處“碎片化”時(shí)代，我們每天都主動(dòng)、被動(dòng)地接收到零散的信息，但我們要能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學(xué)習(xí)整合，將那些看似散亂無(wú)序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。我們要幫助孩子去學(xué)習(xí)、面對(duì)閱讀的挑戰(zhàn)。

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)在都非常重視幫助孩子形成整合資訊的能力。在國(guó)內(nèi)，到了五、六年級(jí)，概括段落大意和概括文章主要內(nèi)容，幾乎是全國(guó)各地小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的必考題。而國(guó)外呢？透過(guò)《美國(guó)語(yǔ)文》文后題和“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究”試題，我們可以看出一些端倪。

你覺(jué)得在這本書中，作者想告訴我們什么？

圍繞這篇文章的主旨——家庭、希望、夢(mèng)想、金錢等——說(shuō)說(shuō)你的收獲。

這本書主要講了一件什么事？

你能從書中選出二、三或四項(xiàng)主要事件嗎？

本章的目的為何？本書的目的為何？

你能說(shuō)清楚這兩個(gè)角色之間的異同嗎？

你能從書中找出代表主旨的句子嗎？

你能告訴我這一頁(yè)、這一章何者重要嗎？你怎么知道的？

這些題目出自《美國(guó)語(yǔ)文》。一個(gè)成熟的讀者，是不會(huì)害怕面對(duì)這些問(wèn)題的。這些問(wèn)題幫你探究主旨，幫你整合零散的信息。我們要通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)習(xí)如何“在一串的論點(diǎn)后，歸納出重點(diǎn)”、“歸納文章的主旨”、“清楚地分辨出文章的整體信息或主題”。

（五）自我監(jiān)控

所有的讀者都會(huì)碰到困惑難解的文章。

一個(gè)“自我監(jiān)控”意識(shí)強(qiáng)的讀者經(jīng)常會(huì)自問(wèn)：我是否明白文中的意思？相反，閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過(guò)艱深的段落和不熟悉的字詞，即使心里感覺(jué)那些資訊可能是很重要的。如果閱讀時(shí)，總是跳過(guò)不懂的部分，或只選擇想要知道的部分，會(huì)導(dǎo)致孩子的理解力降低，以后面對(duì)“任務(wù)型”閱讀的時(shí)候，就會(huì)飽受挫折。如何提高孩子的自我監(jiān)控能力呢？就要在“聊書”時(shí)經(jīng)常讓孩子們面對(duì)下面的問(wèn)題。

文章言之成理嗎？

有沒(méi)有字詞或語(yǔ)句把你難倒？

重讀那部分，想想那部分是否合理？

重讀，看看你是否能夠記得更多？

尋找那本書中人物的名字、特定地點(diǎn)等，有沒(méi)有需要重讀的地方？

你對(duì)這個(gè)主題已經(jīng)知道了些什么？

一個(gè)“自我監(jiān)控”能力強(qiáng)的讀者會(huì)試用不同的閱讀方法幫助自己理解。下面這些方法，就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強(qiáng)的人常用的消除閱讀困惑的方法。

再讀一次：對(duì)不懂的部分或針對(duì)某一章節(jié)重讀一遍，以提升理解水平。

速讀：很快讀過(guò)去，一方面可加速掌握閱讀的重點(diǎn)，一方面可節(jié)省閱讀的時(shí)間。

調(diào)整閱讀速度：依文章的情況，重點(diǎn)部分讀得更細(xì)心些。

省略不讀：根據(jù)閱讀目標(biāo)，某些部分略過(guò)不讀，關(guān)注重點(diǎn)部分。

反復(fù)推敲：遇到新詞、難句、理解困境時(shí)，聯(lián)結(jié)先備知識(shí)或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。

利用上下文：遇到生難字詞，不急，可利用上下文猜測(cè)單字意義，或推敲句子的意義，來(lái)了解文章的內(nèi)容。

利用插圖：插圖通常都很醒目，它說(shuō)明的常是重點(diǎn)概念，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。

尋求外部資源：請(qǐng)教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來(lái)解決閱讀理解的難題。

（六）聯(lián)結(jié)

讀書就是要聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)下。比如，有一位讀者讀了《西游記》，認(rèn)為每個(gè)人都是豬八戒，每個(gè)人都有原始的欲望，都好吃懶做。每個(gè)人都是孫悟空，兒童時(shí)代是自由自在、無(wú)拘無(wú)束的，想法是天馬行空的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，在“社會(huì)化”的過(guò)程中，外在的干預(yù)和約束也就越來(lái)越多，頭上都戴上了“緊箍”。每個(gè)人也都是唐僧，因?yàn)槭苓^(guò)“教育”，尤其是有了宗教信仰后，就會(huì)自我克制、自我約束。這就是在做“聯(lián)結(jié)”。他們會(huì)從別人的故事中想到自己，他們會(huì)用旁人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的生活。

一個(gè)好的聊書人，除了善于提問(wèn)，也善于建構(gòu)話題，通過(guò)話題聯(lián)結(jié)“書本”與“生活”。例如，一位老師和孩子一起讀完了黃蓓佳的《我要做好孩子》，他就和孩子聊一聊究竟怎樣的孩子算是“好孩子”。還有一位老師和孩子們聊了兩年《西游記》，所聊話題均是從《西游記》故事情節(jié)、人物境遇引申出來(lái)的生活話題。很明顯，這樣聊書的主干目標(biāo)就是——這本書可以為我們帶來(lái)什么啟發(fā)，可以改變我們什么。下面的十三堂《西游記》聊書課話題都是“聯(lián)結(jié)生活”類的，借鑒意義很大。

第一堂課：平凡好？還是不平凡好？

第二堂課：如何好好地生氣？

第三堂課：過(guò)程比結(jié)果更重要

第四堂課：誘惑并不可怕

第五堂課：只會(huì)哭是沒(méi)有用的

第六堂課：道歉也需要藝術(shù)

第七堂課：關(guān)注你的拳頭

第八堂課：說(shuō)話不算話的后遺癥

第九堂課：交換東西的分寸

第十堂課：小心有人騙你

第十一堂課：團(tuán)結(jié)力量大

第十二堂課：被誤會(huì)了怎么辦？

第十三堂課：課程回顧——我有了哪些改變？

（七）問(wèn)問(wèn)題

熟練的讀者在閱讀的前、中、后都會(huì)提出問(wèn)題。

一個(gè)善于自我提問(wèn)的讀者，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。他們會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的分類，并運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中。試想，一個(gè)讀者心中如果沒(méi)有“科學(xué)問(wèn)題”和“人文問(wèn)題”的區(qū)分，他閱讀時(shí)就會(huì)“過(guò)于理性化”或“過(guò)度人文”。心中有了明晰的科學(xué)問(wèn)題和人文問(wèn)題的區(qū)別后，在閱讀科學(xué)書籍或人文書籍時(shí)就會(huì)自如地轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方向。

下面是我對(duì)人文類問(wèn)題的分類，對(duì)我個(gè)人確實(shí)很有幫助。

解釋類問(wèn)題

定義：能夠?qū)κ录⑿袨楹陀^點(diǎn)等進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的解釋和推理。

［問(wèn)題舉例］

為什么是這樣的？

這個(gè)事件產(chǎn)生的原因是什么？

為什么會(huì)有這樣的影響？

我們?nèi)绾巫C明它？

它與什么相聯(lián)系？

它是如何運(yùn)作的？

這說(shuō)明了什么？

闡明類問(wèn)題

定義：說(shuō)明、解說(shuō)、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義。

［問(wèn)題舉例］

這意味著什么？

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

它闡明了哪些人類體驗(yàn)？

它和我有什么聯(lián)系？

有什么意義？

應(yīng)用類問(wèn)題

定義：在不同情境中有效利用知識(shí)的能力。

［問(wèn)題舉例］

我在哪里可以使用此知識(shí)、技巧或過(guò)程，會(huì)以什么方式使用？

人們?cè)趯W(xué)校以外的地方以什么方式來(lái)應(yīng)用此知識(shí)？

我應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動(dòng)來(lái)適應(yīng)某種特殊情況的需要？

洞察類問(wèn)題

定義：具有批判性思維的洞察力。

［問(wèn)題舉例］

這是誰(shuí)的觀點(diǎn)？此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)在哪里？

要想使此知識(shí)外化，默認(rèn)的條件是什么？

在這些條件中，哪些是正當(dāng)?shù)?、有保障的?/p>

證據(jù)充分嗎？合理嗎？

此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)是什么？它的局限是什么？

既然如此，那又該如何改進(jìn)呢？

事情為什么會(huì)這樣？

從另外的觀點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值會(huì)不會(huì)更清楚一些？

我的批評(píng)者們是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？

神入類問(wèn)題

定義：進(jìn)入其他人情感和世界觀內(nèi)部的能力。

［問(wèn)題舉例］

這件事發(fā)生在你身上會(huì)怎么樣？

我不這樣做，他們會(huì)怎么看？

我要理解這件事，需要什么體驗(yàn)？

藝術(shù)家或表演者的感覺(jué)、理解是什么？

自知類問(wèn)題

定義：知道自己無(wú)知的智慧，知道自己的思維模式和行為是如何達(dá)到或妨礙了理解。

［問(wèn)題舉例］

我理解的局限是什么？

我的盲區(qū)是什么？

由于我的偏見(jiàn)、習(xí)慣、性格，我容易對(duì)什么產(chǎn)生誤解？

文章來(lái)源：源創(chuàng)圖書《和孩子聊書吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》，蔣軍晶著，中國(guó)人民大學(xué)出版社2019年4月出版