◎摘  要  在人工智能廣泛而深刻地影響著人類社會生產、生活諸多領域的今天，人工智能對課堂教學的推動不僅在于簡單的技術升級，而是通過重塑教育底層邏輯引發(fā)課堂教學各要素發(fā)生深刻變革。在此過程中，技術與教學的深度融合可能引發(fā)一些潛在風險，主要表現(xiàn)在課堂教學脫離本體價值、師生互動陷入異化困境、“人機協(xié)同”遭遇應用危機等方面。對此，我們必須理性審思、積極應對，讓人工智能真正成為課堂教學改革創(chuàng)新的“助推器”。

◎關鍵詞  人工智能；課堂教學；風險；應對

如今，大模型作為人工智能領域的最前沿，正廣泛滲入人類生產、生活的各個領域并引發(fā)深刻變革，教育領域的智能化改革也相應發(fā)生。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，“大力推進智能教育，開展以學習者為中心的智能化教學支持環(huán)境建設，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環(huán)境建設與應用模式”[1]。課堂是學校人才培養(yǎng)的主陣地，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。如何利用人工智能上好每一堂課，把課堂時間變成培育人才的“黃金時間”，是每一位教師理應思考的問題。

現(xiàn)實困境：人工智能應用于課堂教學的風險透視

數(shù)字化浪潮撲面而來，信息化、數(shù)字化、智能化技術更新迭代。人類在享受技術紅利的同時也面臨種種風險和挑戰(zhàn)，教育領域亦是如此。

首先，技術遮蔽可能導致課堂教學脫離本體價值。教育的根本任務是立德樹人。課堂教學既要幫助學生開發(fā)智力、積累知識，也要培養(yǎng)能力、提升“德性”、完善人格。人工智能的介入的確能夠讓課堂教學變得更加高效。但從目前來看，其優(yōu)勢更顯現(xiàn)于提供技術層面的知識輸送，而在培育學生情感素養(yǎng)、人文素質、道德品質等方面存在明顯不足。若是對其過于依賴，容易導致工具理性膨脹，把課堂變成制造“考試機器”的“技術秀場”，從而與教育本質背道而馳。此外，教學不應“大包大攬”，成功的教學應該是由“導學”促“自學”，讓學生學會自主學習，使其具備獨立思考和解決復雜問題的能力。人工智能的引入讓長期以來追求的“因材施教”得以實現(xiàn)。然而，技術越先進，留給人們自主思考和選擇的空間就越少。在應用各種智能技術時，學生習慣性地接受易得的學習資源和視覺化的信息灌輸，這不僅在無形中剝奪了學生主動探索世界的權利，還降低了學生深度思考和學習的能力，導致學生被技術“反向馴化”，自主意識受到侵蝕。

其次，技術依賴可能造成師生關系陷入異化困境。理想的師生關系強調構建一種“教師為主導，學生為主體”的主體間關系。人工智能應用于教育領域后顯現(xiàn)出明顯的“師者特質”，這使得“教”與“學”的角色定位變得模糊不清，師生關系日益陷入“異化困境”?！皺C師”在知識傳播、學情分析、課堂評估等方面的出色表現(xiàn)一定程度上造成了教師“角色失語”，導致師生關系中的教師主導地位面臨較大挑戰(zhàn)。相較于年長的教師，學生對智能技術有著更強的適應和學習能力，從而導致師生地位的“錯位”甚至“顛倒”。當“數(shù)字符號間的互動”成為課堂常態(tài)，學生們沉浸于人工智能創(chuàng)造的虛擬化、個性化的學習空間而無暇顧及師生面對面的互動時，人工智能便成為了師生之間情感交流的最大障礙。具身交往的缺乏，情感溝通的阻滯，致使師生關系不斷走向疏離。

再者，“人機協(xié)同”面臨潛在的應用危機。人機協(xié)同教學在調動學生參與感和延展感方面可謂是功不可沒，但隨之而來的潛在危機也步步逼近在場個體。首先，被智能技術擺置的教師面臨技術應用短板。資本裹挾下的智能技術更新?lián)Q代速度極快，五花八門的智能產品讓缺乏智能技術認知和應用能力的教師感到壓力倍增，他們需要花費大量精力學習如何讓技術“為我所用”，稍有不慎就會在技術創(chuàng)新的“圍堵”與“碾壓”中落伍，淪為“可有可無”的角色。其次，虛實相接的教學情境容易消解個體真實感知。虛擬世界只能作為真實世界的補充物，而非替代品。學生作為具身存在，若是僅通過虛擬空間中投射的數(shù)字影像來感知世界，而不是親身體驗真實世界，將使其對傳統(tǒng)意義上的“事實”失去辨別力。最后，技術限度制約其在課堂教學中的應用。人工智能在課堂“大顯身手”的同時需要采集學生行為、表情、生理等數(shù)據(jù)，其中某些涉及個人隱私的數(shù)據(jù)一旦泄露出去會對學生造成傷害甚至引發(fā)悲劇。并且，智能技術存在明顯的“算法偏見”[2]，容易導致教學主體做出缺乏科學性的決策。

應對之道：人工智能應用于課堂教學的優(yōu)化策略

以上風險的存在絕非意味著人工智能與課堂教學是“你死我活”“你輸我贏”的關系。相反，“共生共存”“共進共贏”才是未來兩者深度融合的發(fā)展趨勢。教育是一項環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，要想重塑人工智能助推的課堂教學生態(tài)，需要從認知、隊伍、技術、規(guī)制幾個維度出發(fā)，打出一套精準有效的“組合拳”，真正實現(xiàn)人工智能與課堂教學的“雙向奔赴”。

首先，深化認知引領，化解智能教學中人的主體性危機。人類主體性的自我消解是人工智能之于教育最為深遠的負面隱憂[3]。只有深化對技術與人之間關系的理性認識，才可能正確應對人與技術內在的緊張關系，化解智能教學中人的主體性危機。一方面，要突破“技術至上”的狹隘思維。技術只是工具，人才是核心。如何充分發(fā)揮人工智能的“智”和“能”，關鍵在于“人”這個主體。一味夸大人工智能的優(yōu)勢，不加節(jié)制的依附性運用，極有可能引發(fā)能力退化、脫離學生等“副作用”。另一方面，要摒棄“技術無用”的偏執(zhí)觀念。教學智能化是大勢所趨。教師要正視人工智能引發(fā)的角色位移。積極適應從單一“教書匠”到“學業(yè)規(guī)劃師”“心理輔導師”等多種角色的轉換。將主要精力投入到啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學活動中，給予學生更多人文關懷，強化人性發(fā)展需求，彌補“機師”無法給予學生情感支持的缺陷，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，讓人機協(xié)同教學回歸教育本質。

其次，加強隊伍建設，培育人機協(xié)同課堂教學的“精銳軍”。教育大計，教師為本。作為教學活動開展的關鍵主體，教師理應勇當教學智能化改革的“排頭兵”。教師智能素養(yǎng)水平的高低，直接決定人工智能在課堂教學中應用的深度。然而，對于大多數(shù)教師來說，人工智能還是個“聽著耳熟，用起來卻很陌生”的新鮮事物。面對人工智能引發(fā)的教育變革“海嘯”，提升智能素養(yǎng)，化身人機協(xié)同課堂里的“領航者”，對于教師而言已是“燃眉之急”。學校要加大支持教師學習人工智能技術的投入力度，助力教師積極融入課堂教學智能化改革的時代潮流。例如，建立系統(tǒng)性、動態(tài)化、分層式的培訓體系，賦能教師深度研習人工智能知識與技能，從對人工智能望而卻步的陌生者，轉變成并肩前行的攜手者；與DeepSeek等前沿模型開展合作，加快本地化部署應用，為教師提供更加便捷的人工智能使用通道，打造更加智能化、個性化的教學應用場景；建立人工智能融合激勵機制，積極鼓勵教師大膽探索人工智能與學科教學的融合模式，對取得良好效果的教師及時給予大力表彰。

再次，依托技術支撐，加快教學智能產品的研發(fā)與應用。DeepSeek的問世標志著我國人工智能技術取得了突破性進展，但面對課堂教學這一特殊場景時，仍顯得有些力不從心。國產大模型之所以如此“聰明”，離不開“投喂”給它們的數(shù)據(jù)語料。然而，現(xiàn)存的教學類數(shù)據(jù)質量參差不齊且結構化程度較低，難以達到人工智能教學化應用的標準和要求。因此，要加強教學類資源數(shù)據(jù)庫建設，對現(xiàn)有教學數(shù)據(jù)進行篩選、整合和分類，進一步提升教學數(shù)據(jù)的科學性和標準化程度，從而確保作為教學人工智能的訓練語料的正確性和實效性，實現(xiàn)課堂教學需求與供給數(shù)據(jù)的高度契合。面對人工智能在課堂教學應用中的種種短板，高校院所、相關企業(yè)應加大自主研發(fā)力度，尤其要將“育人為本”這一核心價值嵌入教學人工智能的算法之中，實現(xiàn)工具理性與價值理性的有機統(tǒng)一，“量身打造”出真正契合本土學情和教學需求的智能產品。此外，學校需立足實際，有計劃性地引進機器學習、計算機視覺等適配課堂教學的智能技術。同時，成立人工智能教學技術服務中心，為校內教學活動提供全方位技術支持，切實提高課堂教學智能技術的普及程度和應用深度。

最后，建立規(guī)制保障，引導“人工智能+教學”持續(xù)健康發(fā)展。“事將為，其賞罰之數(shù)必先明之”。人工智能雖精通“十八般武藝”，但也暗藏諸多弊端。面對這把技術“雙刃劍”，我們唯有未雨綢繆，主動出擊，通過制度牢籠有效遏制人工智能“野性狂奔”，才能保障智能技術在教育領域“向善而行”，使之真正成為提升教學質量的強勁“引擎”。當下，我國的人工智能立法正處于起步階段，雖然2025年的全國人大常委會工作報告已經(jīng)明確將“人工智能立法研究”列為重點任務，而且國務院也已將人工智能法草案連續(xù)兩年納入立法計劃，但聚焦教育領域的專項法律尚未成型。與此同時，人工智能應用于教育教學活動所引發(fā)的風險卻呈現(xiàn)日益加劇之勢，這表明出臺相關法律法規(guī)已如箭在弦，勢在必行。此外，為切實保障現(xiàn)有的智能技術能夠在課堂教學實踐中“不脫軌”“跑滿格”，學校應該積極借鑒國內外有益經(jīng)驗，盡快制定并發(fā)布人工智能課堂教學應用規(guī)范，明確人工智能在備課、授課、輔導等多種場景中的應用范圍，提供人工智能工具的操作步驟、常見問題及解決方法，引導教師愿用、會用、善用人工智能開展課堂教學。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知

[EB/OL].（2018-04-18）[2025-04-01]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]蓋青.生成式人工智能賦能高等教育高質量發(fā)展的挑戰(zhàn)與應對策略[J].大學教育，2024（17）.

[3]劉旭東.變革與回應：人工智能教育立法的四維路徑[J].比較教育學報，2024（4）.

[本文為中國民航大學教育教學改革與研究項目“人工智能應用于思政課課堂教學質量的提升研究”（項目編號：CAUC-2024-C-20）的研究成果]

【作者：婁夢玲，單位：中國民航大學馬克思主義學院】

（原載于2025年第8期《中國高等教育》）