黨的二十大報(bào)告指出，“提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象”。國(guó)際學(xué)生作為知華、友華、愛華的重要力量，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生中國(guó)國(guó)情教育，讓他們成為中國(guó)故事的講述者、中國(guó)形象的宣傳者和中華文明的傳播者是踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要一環(huán)。

鄉(xiāng)村振興融入國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育的意義

國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史、文化、社會(huì)制度及當(dāng)代發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)中國(guó)的全面認(rèn)知與理解，從而認(rèn)同中國(guó)理念、踐行中華文明。2021年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》發(fā)布并提出走中國(guó)特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興道路。中國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有極其豐富的內(nèi)涵，可以為國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育提供寶貴的情境教學(xué)資源，從而有效賦能國(guó)情教育。

首先，通過學(xué)習(xí)中國(guó)農(nóng)村在脫貧攻堅(jiān)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村治理等方面的成就與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情的全面、客觀認(rèn)知，有助于消除誤解與偏見，構(gòu)建更加客觀、真實(shí)的中國(guó)形象。其次，鄉(xiāng)村振興國(guó)情教育有助于培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和全球視野，將中國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)與全球議題相結(jié)合，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。再次，鄉(xiāng)村振興故事的傳播是講好中國(guó)故事，向世界呈現(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)方案的重要宣介部分，可以提升中國(guó)在全球農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)與影響力，有助于構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系和提升中國(guó)的國(guó)際形象。

國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育教學(xué)面臨的困境

隨著來華留學(xué)教育進(jìn)入提質(zhì)增效的內(nèi)涵式發(fā)展階段，國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育遭遇了多重困境。一是教學(xué)內(nèi)容空洞且流于形式是國(guó)情教育的首要瓶頸。目前國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育內(nèi)容偏重宏觀理論和抽象概念，缺乏生動(dòng)案例和具體情境，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更難以讓其將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

二是忽視實(shí)踐教學(xué)是國(guó)情教育的關(guān)鍵短板。目前，教學(xué)中的顯著問題是過度重視理論教學(xué)的系統(tǒng)性，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。理論教學(xué)固然重要，但缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)如同無(wú)源之水。學(xué)生因缺乏實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題，無(wú)法深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

三是國(guó)情教育教學(xué)深度和廣度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教師在教學(xué)中往往缺乏對(duì)國(guó)情問題的深入剖析和全面探討，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)知框架。交流總結(jié)、深化認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)有些薄弱，缺乏足夠的互動(dòng)和反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成獨(dú)立的見解和批判性思維。

鄉(xiāng)村振興案例教學(xué)賦能國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育具體應(yīng)用路徑

剖析鄉(xiāng)村振興案例，培育綜合分析能力。鄉(xiāng)村振興案例教學(xué)聚焦中國(guó)戰(zhàn)略成就，通過深入淺出的專業(yè)解讀，深度剖析典型成功案例，客觀展現(xiàn)農(nóng)村變革的深刻內(nèi)涵與顯著成效，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)發(fā)展道路的深刻理解，有效提升其綜合分析能力，為其日后在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮橋梁作用、促進(jìn)中外鄉(xiāng)村發(fā)展經(jīng)驗(yàn)交流與互鑒奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。

一是解讀中國(guó)鄉(xiāng)村振興政策及案例選擇。

教師需構(gòu)建邏輯清晰的框架，從國(guó)家戰(zhàn)略的宏觀視角出發(fā)，闡述鄉(xiāng)村振興在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位和提出的時(shí)代背景；利用時(shí)間軸展示政策演進(jìn)歷程，展現(xiàn)從關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的“三農(nóng)”政策到全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷程，揭示政策演進(jìn)的邏輯性與連續(xù)性。在案例選擇上，教師須遵循真實(shí)性、時(shí)效性和適用性的原則，挑選具有代表性的案例，如“電商特色產(chǎn)業(yè)模式”代表、安徽省合肥市“三瓜公社”，“村集體組織帶動(dòng)模式”代表、陜西省咸陽(yáng)市“袁家村”，“田園綜合體模式”代表、浙江省湖州市“魯家村”，“民宿發(fā)展模式”代表、浙江省湖州市“莫干山”等；案例應(yīng)涵蓋不同的地域特色、產(chǎn)業(yè)模式和發(fā)展階段，以便學(xué)生全面了解中國(guó)鄉(xiāng)村振興的多樣性和復(fù)雜性。

二是解析國(guó)情教育鄉(xiāng)村振興案例。

解讀鄉(xiāng)村振興案例是一個(gè)多維度、系統(tǒng)性的教學(xué)過程，教師要以學(xué)生的視角對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來。教師首先向?qū)W生介紹案例的地理位置、自然資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等背景信息，使其建立對(duì)案例所在地區(qū)的初步認(rèn)識(shí)；通過圖表、演示文稿、視頻等形式直觀展示，詳細(xì)剖析案例中的鄉(xiāng)村振興策略，包括政策扶持、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、人才引進(jìn)、科技創(chuàng)新等方面的措施；結(jié)合具體的數(shù)據(jù)和實(shí)例，展示案例取得的成效，如農(nóng)民增收、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、環(huán)境改善等；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科視角思考案例在推進(jìn)過程中面臨的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)其提出見解和解決方案，深入剖析背后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多維邏輯與規(guī)律。

三是分析鄉(xiāng)村振興成功原因及國(guó)際啟示。

從全球化戰(zhàn)略的視角審視，中國(guó)鄉(xiāng)村振興的成功經(jīng)驗(yàn)為全球其他國(guó)家和地區(qū)提供了寶貴借鑒。首先，政府的高度重視與科學(xué)規(guī)劃是鄉(xiāng)村振興成功的前提，為政策執(zhí)行提供了強(qiáng)有力的保障；其次，充分利用本土資源優(yōu)勢(shì)與產(chǎn)業(yè)特色，推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)與融合發(fā)展是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要途徑；再次，注重生態(tài)保護(hù)與綠色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的和諧共生是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；此外，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)建設(shè)以提升農(nóng)民生活質(zhì)量，重視人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新為鄉(xiāng)村振興提供了強(qiáng)大的智力支持與技術(shù)保障。中國(guó)鄉(xiāng)村振興的經(jīng)驗(yàn)啟示在于各國(guó)應(yīng)根據(jù)自身國(guó)情制定符合實(shí)際的鄉(xiāng)村振興策略，注重發(fā)揮政府、市場(chǎng)、社會(huì)等多元主體的作用，重視生態(tài)保護(hù)與綠色發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

走進(jìn)農(nóng)村實(shí)地考察，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。高校應(yīng)創(chuàng)造條件組織國(guó)際學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)文化，走進(jìn)中國(guó)社會(huì)，情景化、直觀式領(lǐng)會(huì)中國(guó)國(guó)情，獲得更深層次的認(rèn)知。學(xué)生通過實(shí)地訪問考察、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流等形式，提升實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)，全方位、多層次感知中國(guó)鄉(xiāng)村振興成就，不僅有助于其全面認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，更能激發(fā)其思考全球農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展問題。

一是觀摩學(xué)習(xí)深入探訪。

教師精心設(shè)計(jì)觀摩項(xiàng)目與學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生通過參觀農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，見證智能溫室、精準(zhǔn)灌溉、無(wú)人機(jī)植保等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用，感受科技如何為農(nóng)業(yè)插上騰飛的翅膀，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；通過走訪農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)，深入了解農(nóng)產(chǎn)品從田間到餐桌的全過程，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的延長(zhǎng)與增值，探討農(nóng)產(chǎn)品品牌化與深加工的發(fā)展策略；踏足農(nóng)村電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)中心，洞悉“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的新模式，學(xué)習(xí)如何利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，促進(jìn)農(nóng)民增收；走訪文旅賦能民宿村，探討民宿在促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)多元化、帶動(dòng)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)、保護(hù)傳統(tǒng)村落文化等方面的積極作用。

二是走訪農(nóng)戶深度訪談。

學(xué)生與農(nóng)民深入交流訪談，從農(nóng)民的視角感受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來的變化，了解收入來源從傳統(tǒng)單一的農(nóng)作物種植到特色農(nóng)產(chǎn)品銷售、鄉(xiāng)村旅游、手工藝品制作等多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注農(nóng)戶對(duì)于農(nóng)村環(huán)境改善、基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)的迫切期待與滿意度反饋，從而加深對(duì)農(nóng)村實(shí)際情況的理解，塑造對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民及農(nóng)業(yè)的正確價(jià)值觀，鍛煉溝通能力、傾聽技巧及問題分析能力，為將來投身社會(huì)、服務(wù)鄉(xiāng)村奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是體驗(yàn)農(nóng)事?lián)?dāng)未來。

學(xué)生通過親身體驗(yàn)農(nóng)事活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力與責(zé)任感。學(xué)生可以通過手握鋤頭耕作于田疇之間，或參與農(nóng)產(chǎn)品的采摘與手工藝品的制作，深刻體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅，進(jìn)而更尊重農(nóng)民的辛勤付出，理解鄉(xiāng)村振興背后的責(zé)任與使命。勞動(dòng)實(shí)踐為學(xué)生搭建了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的平臺(tái)，為其成為鄉(xiāng)村振興的參與者和推動(dòng)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

交流總結(jié)深化認(rèn)知，培養(yǎng)全球勝任力。鄉(xiāng)村振興案例教學(xué)在國(guó)情教育教學(xué)體系中作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，可以深化國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)的理解，且能成為強(qiáng)化國(guó)際傳播影響、促進(jìn)文明交流互鑒的重要平臺(tái)。教師開展總結(jié)分享與深度反思教學(xué)，可以提升學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)國(guó)際傳播效力。

一是深度研討促進(jìn)視角交融。

學(xué)生實(shí)地考察后，圍繞鄉(xiāng)村振興多元化議題，如產(chǎn)業(yè)振興、人才回流、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村治理等展開分組討論。這個(gè)過程要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解析實(shí)際問題，鼓勵(lì)其從文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多維度出發(fā)，形成獨(dú)到的見解。學(xué)生以小組為單位撰寫報(bào)告并匯報(bào)，鍛煉資料搜集整理能力，提升內(nèi)容組織的條理性與邏輯性。這一過程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與深入分析，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與信息共享，學(xué)生在明確的分工與合作中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中有效發(fā)展個(gè)人專長(zhǎng)并展現(xiàn)對(duì)他人意見的尊重。教師通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，為其未來的學(xué)術(shù)研究與職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是批判思維培育獨(dú)立見解。

教師鼓勵(lì)學(xué)生課后撰寫總結(jié)以深化學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在回顧整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅記錄了所見所聞，更深刻反思了實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與收獲。通過批判性思維的運(yùn)用，學(xué)生分析了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)與潛在問題，探討了可借鑒的國(guó)際模式與本土創(chuàng)新的融合路徑。這一過程不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，更激發(fā)了其對(duì)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展的深度思考。

三是國(guó)際傳播提升跨界能力。

為了進(jìn)一步擴(kuò)大鄉(xiāng)村振興案例教學(xué)的國(guó)際影響力，學(xué)校和教師應(yīng)積極拓展多元化國(guó)際傳播渠道，鼓勵(lì)學(xué)生利用自媒體平臺(tái)、學(xué)術(shù)期刊及國(guó)際會(huì)議發(fā)表課程實(shí)踐作品與研究成果，為學(xué)生提供展示個(gè)人才華與學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供將課堂所學(xué)知識(shí)與國(guó)際視野深度融合的平臺(tái)。學(xué)生通過分享成功案例傳播中國(guó)鄉(xiāng)村振興經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提升語(yǔ)言溝通能力和跨文化交流能力，同時(shí)也能增強(qiáng)國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的理解和認(rèn)同，促進(jìn)文明交流互鑒，提升中國(guó)國(guó)際傳播能力。

制定科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育以鄉(xiāng)村振興為主題的案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)、全面且具可操作性的評(píng)價(jià)機(jī)制以確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。這一評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。

一是明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)須緊密圍繞鄉(xiāng)村振興案例教學(xué)的核心目標(biāo)展開，增進(jìn)國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意義、實(shí)施路徑及成效的深刻理解，同時(shí)培養(yǎng)其跨文化交流能力、批判性思維能力及解決實(shí)際問題的能力。在此基礎(chǔ)上，明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括但不限于知識(shí)掌握程度、分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)中國(guó)國(guó)情的綜合認(rèn)知等維度。

二是運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段。

教師通過觀察國(guó)際學(xué)生在課堂上的參與度、提問質(zhì)量、討論貢獻(xiàn)度等，評(píng)估其學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性；通過組織實(shí)地考察與調(diào)研，評(píng)價(jià)其實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力；通過小組討論與匯報(bào)，評(píng)價(jià)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、觀點(diǎn)闡述、論據(jù)支持及表達(dá)能力，考查其能否將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題；通過案例分析報(bào)告，評(píng)估其研究能力、邏輯思維及書面表達(dá)能力；引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)自我評(píng)估與改進(jìn)的能力。

三是利用評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。

教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，并提供具體的改進(jìn)建議；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，確保教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生需求以提升教學(xué)效果。評(píng)價(jià)機(jī)制并非一成不變，而應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新以及學(xué)生特點(diǎn)的變化而不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，探索更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)深入，我們應(yīng)繼續(xù)探索更多元、更深入的案例教學(xué)方法，不斷優(yōu)化國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育的內(nèi)容與方式，進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的國(guó)際化傳播，為培養(yǎng)知華、友華的國(guó)際人才貢獻(xiàn)力量，為構(gòu)建更加和諧、包容的世界貢獻(xiàn)中國(guó)智慧與中國(guó)方案。（作者朱禱青系浙江科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教務(wù)辦主任、助理研究員；魏建華系浙江科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副院長(zhǎng)、副研究員。本文系浙江省“十四五”第二批本科教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)際學(xué)生綠色低碳國(guó)情教育教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”[項(xiàng)目編號(hào)JGBA2024355]、2023年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興融入國(guó)際學(xué)生國(guó)情教育教學(xué)研究”[項(xiàng)目編號(hào)Y202351920]研究成果。本文圖片由浙江科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院提供）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第5期）