從課堂入手是推動中職教學診斷與改進工作的有效方式之一，但開展課堂教學診改是一個過程，而且這個過程是環(huán)環(huán)相扣、有一定難度的行動研究。因此，“難”與“累”可以說是課堂教學診改的普遍特征，“難”主要體現在觀念與設計層面，“累”主要體現在專業(yè)與技術層面。結合日常實踐筆者以為，可以從以下幾方面入手推進中職課堂教學診改。

馬上行動。推進課堂教學診改，沒有靈丹妙藥，立馬行動、趕快“做”，是最好的解決辦法。一個完整的課堂教學診改過程包括準備階段、實施階段、總結階段，三個階段環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、各有作用。隨著總結階段的完成，又意味著新一輪診改的開始，如此往復、堅持下去，就會達到理想的課堂教學診改目標，建立良性的人才培養(yǎng)質量保證體系。

深入進去。深入開展課堂教學診改需要診改技術支持。一是觀察問題要聚焦。診改工具要聚焦課堂教學診改中的關鍵問題，不一定面面俱到，因為隨著教研活動進一步深入，問題會不斷得到解決，這也是課堂教學診改的魅力所在。二是觀察點要有針對性。觀察點要與研究的問題直接聯(lián)系，反映問題的主要矛盾，要充分考慮觀察對象，不能一刀切。三是觀察點的內涵要界定清楚。選擇完觀察點，接下來要對觀察點進行界定，這項工作有一定的難度，需要有一定的教育教學理論作為支撐。四是診改要設立底線。涉及體現課堂教學是否規(guī)范與科學的常規(guī)性觀察，要同等對待、從嚴要求，如體現學科素養(yǎng)的觀察，包括學科或專業(yè)術語是否準確規(guī)范、是否掌握了學科課程標準或專業(yè)人才培養(yǎng)方案、是否全面了解學科核心素養(yǎng)或專業(yè)發(fā)展動態(tài)等，關涉教師是否勝任教學工作，要一視同仁。

跳出來看。促進教師專業(yè)發(fā)展是課堂教學診改的直接動因，因此設計課堂教學診改要考慮一所學校對教師專業(yè)發(fā)展的總體要求，把促進教師的專業(yè)成長同日常的課堂教學觀察緊密結合起來。所以，從“教師”診斷視角看，課堂教學觀察能為落實學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供第一手的資料，因為促進教師發(fā)展的措施與對策的有效性，最終都要在課堂上體現出來，聚焦課堂開展課堂教學診斷，能夠起到“以點看面”的效果。

重視證據。設計課堂觀察工具要以收集有效數據為原則，讓數據“說話”，提高數據分析的準確性和針對性是課堂教學診改的重點和難點。所謂重點是指沒有數據支撐沒有說服力的，也無法為教師改進提供依據；所謂難點是指課堂教學是復雜的，一節(jié)課呈現的信息量是巨大的，到底選擇記錄哪些數據是難點。由于課堂教學情境是現場生成的，雖然有預設的成分，但是也有意外的成分，因此觀察工具要既能記錄到課前“預設”情景，也能記錄到課堂現場生成的“意外”情境，既要預定也要適當“留白”。

不迷信數據。過度依賴數據會迷失診改意義，比如有的學校用學生的“抬頭率”作為課堂教學效果好壞的指標，“抬頭率”高，說明教師教學效果好，學生都在認真聽；反之說明教學效果不好，理由是學生都“睡著了”，教師講得肯定不好。用“抬頭率”作為衡量一節(jié)課好與不好的指標，有合理的一面，也有不合理的一面。從教學管理角度看，有合理的一面，因為這個指標非常好采集，只要教室有攝像設備就可以辦到，省時省力。從促進教師發(fā)展角度看，也有不合理的一面，因為課堂教學是復雜的，包括教師教的因素也有學生學的因素，還有可能涉及學校辦學條件因素，單憑“抬頭率”來評價教師教學的好壞缺乏說服力。

行動研究。在課堂教學診改的準備階段，基于學校辦學愿景，建立課堂教學的目標鏈和標準鏈；在實施階段，聚焦課堂教學實踐，診改已有教科研成果；在總結階段，總結歸納診改結果，鞏固發(fā)展教研成果。整個診改過程的實質是組織教師開展校本行動研究，可供選擇的課堂教學診改的問題也是多樣和有限的統(tǒng)一體。所謂“多樣”，是因為影響中職課堂教學效果的問題是多方面的，這種“多樣性”導致課堂教學診改選題空間存在廣泛性；所謂“有限”，是因為可以診改的“問題”是有限的，因為影響中職課堂教學質量的問題大多在“遠離課堂的地方生長著”。開展行動研究的形式與方法也是多樣態(tài)的，只要能體現學校的自主性，能聚焦課堂教學效果的提升，任何一種行動研究的方式和方法都可以探索和實踐。

（作者系吉林省延邊州教育學院職教部主任）

《中國教育報》2019年06月25日第11版