在園長的職責范圍內(nèi)，對課程的領(lǐng)導是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。園長應積極調(diào)動園內(nèi)外的力量，提升自身的課程領(lǐng)導力，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導的作用，促進幼兒園保教質(zhì)量不斷提升。    

    在深入推進學前教育改革與發(fā)展的過程中，高素質(zhì)的園長隊伍擔負著幼兒園和教師發(fā)展的重任。根據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標準》，園長應不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，努力使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。在園長的職責范圍內(nèi)，對課程的領(lǐng)導是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。園長應積極調(diào)動園內(nèi)外的力量，提升自身的課程領(lǐng)導力，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導的作用，促進幼兒園保教質(zhì)量不斷提升。

    園長課程領(lǐng)導力水平與實際教育需求存在差距

園長是幼兒園課程的領(lǐng)導者，是幼兒園發(fā)展的設計師與引導者，決定著幼兒園的發(fā)展方向。然而，當前我國不同地區(qū)、不同園所間的園長專業(yè)素質(zhì)參差不齊，其課程領(lǐng)導力的水平也存在較大差異，直接體現(xiàn)在園長在實施課程領(lǐng)導時出現(xiàn)的一些問題：

一是，部分園長課程領(lǐng)導意識薄弱、自身角色定位模糊。這部分園長沒有擔當起應有的課程領(lǐng)導責任，轉(zhuǎn)而將課程的決策與實施完全交由教師完成，自身則變成了園所發(fā)展的“外交人員”、課程實施的“甩手掌柜”、教師專業(yè)提升的“旁觀者”。

二是，園長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)較弱。比如，有的園長對幼兒園課程的重要性缺乏清晰的認知，過于強調(diào)教師的“彈、唱、跳、畫”等技能培訓；有的幼兒園直接購買、照抄、移植、模仿他園課程，并交給教師直接機械執(zhí)行，既缺乏對課程的理解與改造，也缺乏園本化課程建構(gòu)與規(guī)劃；還有的園長在課程領(lǐng)導過程中，存在專業(yè)能力不夠等局限，無法發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用，甚至不能堅持學前教育的基本規(guī)律，使課程偏離了正確的方向。

三是，一些幼兒園園長不尊重幼兒身心發(fā)展特點，一味地迎合市場、家長的需求建構(gòu)課程，導致幼兒園教育“小學化”傾向，注重某些專項訓練，忽視幼兒整體科學發(fā)展。這反映出，一些園長不愿深入班級，缺乏對課程的專業(yè)引領(lǐng)，不了解課程發(fā)展的最新動態(tài)、閉塞辦園的現(xiàn)實問題，這也嚴重損害了兒童的發(fā)展利益。

四是，一些現(xiàn)實條件的局限，難以支持園長自身課程領(lǐng)導力的提升。一些園長意識到課程領(lǐng)導力建設的重要性，但是由于園長課程領(lǐng)導缺乏有效的外部支持、專家資源和教育主管部門的幫扶，導致自身難以改變現(xiàn)狀。

提升園長的課程領(lǐng)導力對于形成合作的課程文化、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、提升保教質(zhì)量具有重要意義。園長課程領(lǐng)導力的提升需要從園長自身、幼兒園文化和教育行政部門等方面共同著手才能達成目標。

    做好園長課程領(lǐng)導力的自我提升

一是，轉(zhuǎn)變園長的課程領(lǐng)導意識。在課程建設中，園長應從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)導者”，建立課程領(lǐng)導小組，進行課程權(quán)力下放，相信并賦予教師課程探索與實踐的能力和權(quán)力，進而再由團隊成員民主進行課程決策與評價。園長課程領(lǐng)導的首要任務是做好幼兒園課程發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，理性、客觀分析自身課程發(fā)展中存在的優(yōu)勢、劣勢、機會與挑戰(zhàn)；系統(tǒng)分析園所運營的宏觀、中觀、微觀環(huán)境，準確定位幼兒園課程的發(fā)展方向，自下而上地生成幼兒園課程體系。通過建立教師學習共同體，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，引導并督促教師做好兒童觀察與教育反思，以研究來促進園本課程的改進。

二是，提升自身的課程能力，做好專業(yè)帶頭人。熟悉國家與地方學前課程政策，樹立保教結(jié)合的課程理念，堅持以游戲為課程實施的基本形式。能夠依據(jù)國家與地方政策對幼兒園進行課程規(guī)劃與設計，積極組織教師進行課程資源開發(fā)，對幼兒園課程實施予以保障與監(jiān)督，定期進行幼兒園內(nèi)部的課程評價。園長應具備教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識，熟悉合格幼兒園課程應具備的基本要素以及幼兒發(fā)展不同階段的課程需求，了解園長課程領(lǐng)導的權(quán)利與義務。

三是，提升領(lǐng)導能力，積極協(xié)調(diào)各方力量，形成民主合作的領(lǐng)導文化。與教師共同商討幼兒園課程愿景，愿意傾聽教師對幼兒園課程的看法，為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會，并為教師課程實施提供意見，鼓勵教師之間相互學習。本著為幼兒園課程改進的目的，主動向上級部門尋求課程幫助與支持，積極與姐妹園所進行課程交流。與家長分享幼兒園課程愿景，了解家長的意愿，調(diào)動家長參與幼兒園課程建設。爭取社區(qū)支持，利用社區(qū)資源進行課程開發(fā)。

    營造良好的幼兒園課程建設文化

一是構(gòu)建課程發(fā)展的共同愿景，確立幼兒園文化體系。凝練辦園宗旨、理念、特色、園風、園訓等。在幼兒園的共同價值體系指引下，形成共同認可的辦園宗旨、理念、特色等一系列指導思想，進而得以形成課程領(lǐng)導的行為規(guī)則和行為方式。確立體現(xiàn)幼兒園文化的“器物”，如園標、園徽、園服等“文化”標志，發(fā)揮幼兒園文化對于課程規(guī)劃的引領(lǐng)作用；把環(huán)境作為課程的一部分并進行系統(tǒng)規(guī)劃。

二是培養(yǎng)教師的問題意識，以研究帶動課程建設。引導教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并針對課程建設中的問題組織研討。鼓勵教師在課程實施過程中進行行動研究，解決課程問題。養(yǎng)成遇到問題不依賴、不逃避、不懈怠的態(tài)度。鼓勵教師之間的合作，進行課程資源共享。組織教師建設幼兒園課程資源庫，形成全園共享的課程資源。組織師徒結(jié)對，在相互幫扶中提升教師課程能力。

三是建立幼兒園尊重平等關(guān)懷的氛圍。園長要一視同仁地對待所有教師，包容教師偶爾的小錯誤，想辦法緩解教師工作上的壓力，解決教師課程實施中的問題。即充分考慮幼兒和教職工的需求，創(chuàng)造和諧、融洽的課程創(chuàng)設氛圍和工作氛圍，在民主討論中構(gòu)建共同認可、接受和服從的園本課程體系。

    健全制度為園長課程領(lǐng)導提供外部支持

需要注意的是，形成課程領(lǐng)導力不能忽視影響課程實施的外部要素。幼兒園是一個開放的系統(tǒng)，園長要積極與家長、教育管理部門、高校、其他行政部門等社會各個方面進行有效的溝通，園長需要具備一定的課程關(guān)系協(xié)作能力以整合不同的教育資源，通過挖掘、整合、利用園外的課程資源，特別是重視利用自然環(huán)境和社會（社區(qū)）課程資源，豐富幼兒園的教育活動。

各級教育部門在組織園長培訓中，需主動了解園長在課程領(lǐng)導中的問題，再定期組織園長進行專業(yè)學習，提升園長的業(yè)務能力。在市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三級課程研修教研活動中，應該定期到幼兒園走訪或進行線上交流以了解園長課程領(lǐng)導中的真實困惑和亟待解決的問題。同時，要有針對性地邀請專家為園長們普遍存在的問題歸類答疑解惑，幫助園長提升理念。建立縣（區(qū)）級園長課程領(lǐng)導小組，組織園長進行課程經(jīng)驗分享；以縣（區(qū)）為單位，為轄區(qū)內(nèi)幼兒園建立課程檔案，以園長為第一責任人提交每學期的幼兒園課程計劃；引領(lǐng)園長建立園內(nèi)課程領(lǐng)導小組，形成以兒童發(fā)展為中心的學習共同體。

發(fā)揮和協(xié)調(diào)轄區(qū)內(nèi)的教研力量，讓園所間相互進行課程幫扶，以課程共享資源促進整體提升。由教育局或者地方教科院、研究所牽線形成結(jié)對關(guān)系，以園長為核心組建課程幫扶小組到結(jié)對園所幫助或?qū)W習，制定園長課程領(lǐng)導的幫扶與管理制度，以行之有效的制度保障園長實施課程領(lǐng)導所需時間、資金、學習機會等。

細化發(fā)展目標責任到人，以制度保障確保課程領(lǐng)導工作落實到位。在借助多種方式提升園長課程領(lǐng)導力的同時，應該建立健全有關(guān)課程領(lǐng)導力建設與規(guī)劃落實情況的評價與監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)課程建設中的問題并作出調(diào)整，確保園長課程領(lǐng)導力提升并朝著正確的方向健康發(fā)展。

（作者系遼寧教育學院副研究員）

《中國教育報》2019年07月07日第2版