產(chǎn)教深度融合是教育與社會關(guān)系的發(fā)展與變革產(chǎn)物，也是推進創(chuàng)業(yè)教育方式變革的重要體現(xiàn)和要求。在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級不斷加速的背景下，如何通過產(chǎn)教深度融合來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育方式的變革創(chuàng)新，是政府、企業(yè)和高校共同面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。

理順產(chǎn)教主體關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)活力

產(chǎn)教主體在創(chuàng)業(yè)教育過程中有著多元的利益訴求，二者之間既存在矛盾性，也存在沖突性，理順產(chǎn)教主體關(guān)系是推進創(chuàng)業(yè)教育變革的首要基礎(chǔ)和前提。在高校推進創(chuàng)業(yè)教育變革的實踐中，主體之間常常因權(quán)責不明、利益不清等導致產(chǎn)教融合浮于形式、缺乏深層動力基礎(chǔ)等諸多問題。創(chuàng)業(yè)教育變革不僅需要教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部變革，更需要外部社會的整體生態(tài)體系變革，理順產(chǎn)教主體關(guān)系體現(xiàn)了內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)變革與外部生態(tài)變革的有機結(jié)合。

一方面要明確學校在推進創(chuàng)業(yè)教育變革的主導性地位，厘清以產(chǎn)業(yè)服務(wù)于教育的內(nèi)在關(guān)系定位。從根本看，創(chuàng)業(yè)教育只是教育眾多形式中的一種，其本質(zhì)仍然是教育而非創(chuàng)業(yè)。在此前提下，保障學校在推進創(chuàng)業(yè)教育變革過程中的主體性地位也順理成章。事實上，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育存在兩種極端化傾向：一是過度依賴學校的課程教學，導致產(chǎn)業(yè)實踐主體的參與程度不夠；二是過度依賴產(chǎn)業(yè)主體創(chuàng)業(yè)實踐，導致創(chuàng)業(yè)教育的教育性不夠。綜合來看，這兩種傾向都是產(chǎn)教主體關(guān)系未理順的結(jié)果。

另一方面要為產(chǎn)業(yè)主體參與創(chuàng)業(yè)教育提供有利條件，切實保障產(chǎn)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)教育過程中的合法權(quán)益。盡管創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上仍然屬于教育，但具有區(qū)別于普通教育的實踐屬性特征，正是這種屬性特征決定了產(chǎn)業(yè)主體參與創(chuàng)業(yè)教育的必要性。推進基于產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)業(yè)教育變革，需要為產(chǎn)業(yè)主體的多元參與提供有力保障，逐步消除融合過程中的體制機制性障礙。

搭建產(chǎn)教協(xié)作平臺，拓展創(chuàng)業(yè)教育的實踐深度

創(chuàng)業(yè)教育是一個由多方主體共同參與的協(xié)同合作過程，各方利益復雜交織，矛盾沖突伴隨其中，搭建完善的產(chǎn)教協(xié)作平臺是實現(xiàn)多方主體共同參與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在載體要求。從國外的成功實踐案例看，搭建系統(tǒng)化的產(chǎn)教協(xié)作平臺是實現(xiàn)利益協(xié)商和資源共享、推動創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的客觀要求和有益經(jīng)驗，斯坦福大學與硅谷產(chǎn)業(yè)界基于多元化協(xié)作平臺的密切互動和相互支持便是最好的例證。

產(chǎn)教深度融合對創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建提出了新的要求和挑戰(zhàn)。從平臺搭建的角度看，推進基于產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)業(yè)教育方式變革需要重點關(guān)注兩方面的問題。

一是通過系統(tǒng)化整合提升平臺的服務(wù)能力。針對現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育平臺因系統(tǒng)化不夠而導致的平臺服務(wù)能力不足問題，高校、政府和企業(yè)等相關(guān)主體應當在凝聚合作共識的基礎(chǔ)上整合體制機制、主體關(guān)系、文化生態(tài)等相關(guān)平臺要素，構(gòu)建從理論學習到實踐探索、從課程教學到孵化落地的創(chuàng)業(yè)教育一體化整合平臺，以提升創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺的服務(wù)意識和能力，從而尋找推進創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的最大公約數(shù)。

二是通過利益協(xié)商實現(xiàn)平臺的資源共享和優(yōu)勢互補。推進創(chuàng)業(yè)教育方式變革需要最大程度地提升平臺的資源整合能力，并利用平臺來推動創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)和應用。但產(chǎn)教融合過程中，資源共享和優(yōu)勢互補常常面臨著多元化的利益沖突和障礙，這就要求產(chǎn)教協(xié)作平臺具有利益協(xié)商功能，以形成相關(guān)主體之間矛盾沖突有效解決的具體方案。

優(yōu)化產(chǎn)教聯(lián)動發(fā)展機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的合作共贏

教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在相輔相成性，教育發(fā)展能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性的人力資源支持，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展則能為教育的可持續(xù)發(fā)展提供物力資源基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育同時聯(lián)結(jié)教育和產(chǎn)業(yè)的不同端口，需要以二者的共同發(fā)展為支撐。在產(chǎn)教深度融合的背景下，如何通過產(chǎn)教聯(lián)動發(fā)展的機制優(yōu)化來推動創(chuàng)業(yè)教育方式變革、實現(xiàn)多方主體的合作共贏，是貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策需要關(guān)注的突破口。

首先應打通產(chǎn)業(yè)界與教育界的機制聯(lián)動壁壘，完善聯(lián)動發(fā)展的相關(guān)規(guī)章制度?？茖W合理的規(guī)章制度是保障創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動融合發(fā)展走向規(guī)范化和現(xiàn)代化的基本保障。針對創(chuàng)業(yè)教育過程中產(chǎn)教聯(lián)動發(fā)展的機制性壁壘，相關(guān)部門應當聯(lián)合高校和企業(yè)共同制定健全的規(guī)則體系，并確保規(guī)則體系在實踐變革中得到具體的貫徹落實，以保證各方主體的合法權(quán)益在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中得到有效保障。

其次應樹立合作共贏的發(fā)展愿景，促進產(chǎn)教一體化發(fā)展的手段創(chuàng)新。合作共贏是基于產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)業(yè)教育方式變革的基本價值準則。針對創(chuàng)業(yè)教育過程中相關(guān)主體缺乏主動性、創(chuàng)造性的問題，政府、高校和企業(yè)應當在凝聚共識的基礎(chǔ)上樹立合作共贏的發(fā)展愿景，并以發(fā)展愿景為價值準則推動創(chuàng)業(yè)教育方式積極適應和滿足產(chǎn)教一體化發(fā)展進程的要求。

再其次應拓展產(chǎn)教融合發(fā)展的渠道和路徑，推動創(chuàng)業(yè)教育形式的多元化。產(chǎn)教深度融合為創(chuàng)業(yè)教育方式變革提供了新的資源利用渠道。從場域空間看，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育仍然存在很大局限性，走不出課堂、走不出校園的問題仍然廣泛存在。產(chǎn)教深度融合要求高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中打破場域空間的局限，不斷拓展創(chuàng)業(yè)教育的渠道和路徑，促進創(chuàng)業(yè)教育實踐深度的提升，從而達成多方主體的合作共贏，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展。

（張龍系麗水學院馬克思主義學院副教授、田賢鵬系江南大學田家炳教育科學學院副教授）

《中國教育報》2019年10月31日第7版