早前，筆者在國家教育行政學(xué)院高校中青班學(xué)習(xí)期間，參加了一次調(diào)研。我們對分布在不同區(qū)域、覆蓋不同層次的15所高校共3974名學(xué)生（其中?？粕?24人，本科生2629人，碩士生1045人，博士生176人）進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一個令人深省的現(xiàn)象。在回答“您認為當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的效果欠佳的原因是什么”及“您認為您的授課教師最缺乏的是什么”兩個問題時，無論是?？粕⒈究粕?、碩士生還是博士生，選擇“教學(xué)方式單調(diào)”及“調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力”的比例均為最高，且分別遠遠高于其他選項，平均達到了56.72%和62.58%。這暴露了大學(xué)課堂的缺憾以及教師在教學(xué)方面的短板。

近二三十年來，中國大學(xué)的教學(xué)改革一直在進行，但以前主要集中在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程體系和教材建設(shè)、素質(zhì)教育和通識教育的推行、學(xué)分制與選課制的實行、小班化教學(xué)和教學(xué)評價方式改革等，盡管也涉及了課堂教學(xué)的某些方面，比如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等，但總體上看，除了教學(xué)硬件有較大改善外，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)效果提升的改革并不多。

有人說，大學(xué)課堂教學(xué)有五重境界：第一重境界叫silence，課堂上很安靜，老師在講，學(xué)生聽或者沒聽，互不干擾。第二重境界叫answer，老師在上課過程中能向?qū)W生提一些問題，有時學(xué)生回答，大多數(shù)時候沒有，和第一重差不多。第三重境界叫dialogue，老師和學(xué)生有情感和內(nèi)容的交流。第四重境界叫critical，學(xué)生不僅和老師有互動，還能針對老師的觀點提出自己的看法，甚至有批評和質(zhì)疑。最高一重境界是debate，師生之間有辯論，甚至因此而產(chǎn)生新的觀點。反觀我們的大學(xué)課堂，幾十年來基本上一直停留在前兩種狀態(tài)。不少教師上課由照“本”宣科到照“屏”宣科，唱著“獨角戲”，自說自話，平鋪直敘，整個課堂自始至終，單調(diào)沉悶。大學(xué)課堂的教學(xué)方式?jīng)]有得到普遍優(yōu)化，教學(xué)效果沒有得到實質(zhì)提高。

但是在實際工作中，我們也會聽到老師抱怨：“課堂上我努力和學(xué)生互動了。比如我問了個問題，讓學(xué)生回答，結(jié)果沒有學(xué)生回答。我說大家來討論一下，也沒有學(xué)生發(fā)言?！贝蠖鄶?shù)的時候，這是個事實，原因也比較復(fù)雜，其中和學(xué)生沉溺于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性心理等的確也有關(guān)系，但主要原因還是在于教師。否則很難解釋，面對同一撥學(xué)生講同一門課，有的教師可以講得風(fēng)生水起，有的教師卻讓學(xué)生昏昏欲睡。事實上，教師僅僅只是在表面上簡單地創(chuàng)造了上述所謂的機會讓學(xué)生參與互動，是遠遠不夠的，難以激發(fā)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。事實上，大部分教師在理念上還沒有實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，“以知識傳授為重點”向“以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重點”轉(zhuǎn)變。許多教師的備課方式、教學(xué)方式、對學(xué)生成績的考核評定方式等一如從前，也少有教師用心揣摩學(xué)生的個性特點，潛心琢磨教學(xué)技巧，有意識地去設(shè)計教學(xué)場景和節(jié)奏，以調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氛圍。這樣的課堂淪為平庸，實乃必然。

因此，課堂改革首先應(yīng)從“教師和教”著手，要讓教師真正重視教學(xué)，熱愛教學(xué)，思考教學(xué)，切實改進教學(xué)方式方法。高校在引進師資時，就要考察其是否熱愛青年學(xué)生，是否熱愛教師工作，是否有較強的育人情懷，是否具有較大的教學(xué)潛力。入職后，要加強對教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師不斷增強職業(yè)認同感、責(zé)任感、榮譽感、成就感、幸福感，與時俱進地更新教育教學(xué)思想，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強教育教學(xué)能力，讓啟發(fā)式、參與式、討論式的教學(xué)方法在課堂上切實發(fā)揮作用。筆者認為，目前備受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂，值得大力推廣。另外，學(xué)校要重塑對教師的考核評價體系?，F(xiàn)在對專任教師的考核評價機制，總體上還是側(cè)重于科研。盡管當(dāng)前不少高校也有教學(xué)質(zhì)量獎的評選等，以鼓勵教學(xué)，但名額較少，獎勵額度有限，對廣大教師不具備普遍的調(diào)動積極性的作用。而且，即使在這些所謂的教學(xué)質(zhì)量獎的評選過程中，個人的科研表現(xiàn)往往依然占據(jù)較大比重。

與此同時，課堂改革也要從“學(xué)生和學(xué)”著手，要讓學(xué)生真正愛其所學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校要高度重視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，樹立遠大目標，正確認識國家與個人、事業(yè)與職業(yè)、學(xué)習(xí)與求職的關(guān)系，也要引導(dǎo)學(xué)生探索和認知自我，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)真正源于自己內(nèi)心深處的興趣、愛好和志趣，努力點燃他們求知的激情之火，切實激發(fā)他們“學(xué)”的主動性和積極性。目前關(guān)于自我探索的技術(shù)和工具比較多，如霍蘭德職業(yè)興趣測評、職業(yè)錨測評、MBTI性格測評、九型人格測評、蓋洛普優(yōu)勢識別器等，學(xué)生也可以運用它們作自我認知和澄清。另外，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理制度，學(xué)分制應(yīng)該得到充分的落實，讓學(xué)生更加自由地選專業(yè)、選課程、選教師，以及自主決定完成學(xué)業(yè)的年限。要通過教學(xué)管理和教學(xué)方式的改革，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生為崇高理想而學(xué)習(xí)、為內(nèi)心熱愛而學(xué)習(xí)、為強化優(yōu)勢潛能而學(xué)習(xí)、為提高綜合能力而學(xué)習(xí)，絕不僅僅是為了考高分，拿獎學(xué)金，找個好工作，更不是為了應(yīng)付考試，混張畢業(yè)證。

馬云曾在“重回課堂”2018鄉(xiāng)村教師獎頒獎典禮上表示：“課堂，應(yīng)該是人人向往的地方。學(xué)生逃課主要原因在老師，如果老師用心，花心思，學(xué)生自然會聽。如果上課不夠有意思，那個課聽起來確實沒味道?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要傳的“道”是大致確定的，但怎么去講卻可以千變?nèi)f化。一堂課效果好不好，教學(xué)內(nèi)容固然重要，但除此之外還應(yīng)該有好的教學(xué)方式，有好的教與學(xué)的課堂氛圍。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場和根本環(huán)節(jié)，只有著力提升課堂教學(xué)的有效性，人才培養(yǎng)質(zhì)量才會有堅實保障。

（作者系華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院黨委書記）

《中國教育報》2019年11月04日第6版