勞動實踐項目是豐富學生勞動經(jīng)驗、促進學生勞動素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，是推動中小學勞動教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵載體。當前，各地學校普遍重視開發(fā)全面系統(tǒng)、豐富多樣的勞動項目清單，但是，對于清單中的具體勞動實踐項目設計如何有效促進學生素養(yǎng)發(fā)展，許多學校缺乏系統(tǒng)深入的思考，導致學生參與勞動實踐存在簡單化、形式化、虛表化現(xiàn)象。為此，可以從杜威關于“具有教育意義和價值的經(jīng)驗必須體現(xiàn)交互性和連續(xù)性”的觀念出發(fā)，思考設計高質(zhì)量勞動實踐項目。

　　創(chuàng)設激發(fā)學生主動參與的勞動實踐情境

　　從交互性的標準來看，高質(zhì)量勞動實踐項目就是要創(chuàng)造能真正吸引學生主動投入的勞動實踐情境，由此促進學生積極調(diào)動自身的思維、情感、知識、技能、態(tài)度等各種內(nèi)部心理資源，并充分利用情境中的勞動條件去解決勞動問題，努力實現(xiàn)勞動目標，從而促進勞動素養(yǎng)發(fā)展。

　　創(chuàng)設具有吸引力的勞動實踐情境的策略可以是多樣化的。從樹德的角度，可以設計具有道德鼓舞性的勞動情境。例如：如何通過服務性勞動讓孤獨郁悶的老年人快樂起來？從增智的角度，可以設計具有智力挑戰(zhàn)性的勞動情境。例如：如何在種植中提高甜菜的含糖量？從強體的角度，可以設計需要日積月累的勞動技能競賽情境。從育美的角度，可以設計如何創(chuàng)造美麗校園、美好生活等具有審美享受性的勞動情境。

　　尤其重要的是，創(chuàng)設的勞動實踐情境還應盡可能考慮學生同步的學科學習經(jīng)驗，使學生在勞動實踐中充分運用已有的學科知識和信息技術(shù)，讓知識學習和勞動體驗在實踐中交互促進，進而不斷豐富學生勞動素養(yǎng)的文化和時代內(nèi)涵。

　　注重勞動實踐項目的主題貫通和素養(yǎng)進階

　　從連續(xù)性的標準來看，學校勞動實踐項目設計要高度重視學生先前勞動經(jīng)驗對后續(xù)勞動經(jīng)驗的激發(fā)和促進作用，以一體化思維精心設計勞動主題貫通、實踐要求遞進的序列化勞動實踐項目，從而使其能夠不斷拓展，深化學生的勞動認識和實踐體驗。

　　蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學的實踐證明，保持勞動的經(jīng)常性和連續(xù)性，是成功開展勞動教育的基本原則。在帕夫雷什中學，學生參與的許多生產(chǎn)勞動，往往都要持續(xù)多年或貫穿某個學段。比如，果樹苗木的培育，貫穿了學生從小學入學到青年早期的整個階段，學生需在不同階段解決勞動實踐產(chǎn)生的不同問題，并完成相應階段的具有不同難度的勞動任務。

　　只有經(jīng)歷這樣完整、持續(xù)而深入的勞動實踐，勞動才會真正扎根到學生的精神世界之中，學生才會深入理解正確的勞動觀念，進而鍛煉出應具備的勞動能力、習慣和品質(zhì)。

　　正如杜威所說，交互性和連續(xù)性原則構(gòu)成了一個完整的、具有教育性價值經(jīng)驗的經(jīng)度和緯度，二者的積極生動結(jié)合是衡量經(jīng)驗的教育意義和教育價值的標準。高質(zhì)量的學校勞動實踐活動設計，應同時仔細考慮這兩個方面，并努力使二者有機交織融合。如此，學生的勞動實踐過程才能夠成為一種具有積極、豐富、深刻教育價值的生命成長體驗，勞動教育課程才真正具備實現(xiàn)高質(zhì)量育人的內(nèi)在條件。

　?。ㄗ髡邨罘f東系中國教育科學研究院勞動與社會實踐教育研究所副所長、副研究員，蔣和勇系深圳市南山區(qū)前海港灣小學校長；本文系中國教育科學研究院基本科研業(yè)務費專項基金2024年度項目“勞動教育課程育人的實踐策略研究”［項目批準號：GYJ2024046］的研究成果）

《中國教育報》2025年09月16日 第09版