從目前的教育狀況來說，綠色質量的指向就是輕負和提質。而課堂是輕負和提質的主陣地。高港區(qū)教育局從改革課堂教學入手，力求構建適應綠色質量的課堂教學模式。

高港區(qū)全體研訓員按照“基于問題教科研訓一體化模式”的要求，堅持“每周一校行”和“蹲點”學校，通過觀摩課堂教學、查閱教學資料、組織師生座談、參與教研活動等形式，發(fā)現(xiàn)課堂教學的真經驗，找準課堂教學的真問題，為精準指導各校開展課堂教學改革提供依據(jù)。

高港區(qū)教育局要求各校圍繞課堂教學中出現(xiàn)的問題，打破“師師界限、校校界限、學科界限”，從“師本研修、校本研修、區(qū)本研修”等不同層面，采用個人突破、同伴引領、課例研修和專題研討等多種形式，進行專業(yè)化的探討，尋求解決問題的路徑和方法。

適合的教育才是最好的教育?；凇芭囵B(yǎng)學生自主學習能力”的大框架下，鼓勵和指導各校構建適合自己需要的課堂教學模式，如口岸實驗學校的“生本課堂”、高港實驗學校的“主體參與、分組合作”等。

能否真正達到輕負提質的目的，關鍵在于教師。高港區(qū)教育局積極營造“聚是一團火，散是滿天星”的格局，實實在在給教師賦予輕負提質的能力和能量。

每學年，高港區(qū)教育局會遴選6到7名研訓員到基層學校任教，變“給我上”為“跟我上”，變“喊破嗓子”為“做出樣子”，以實際行動提供示范。

教育局向所有學校、教師倡導問題導向的實證研究，貼近一線問題，貼近真實案例，注重理論與實踐相結合，“教什么、怎么教、為什么這樣教”。高港區(qū)的省級課題、市級課題結題率分別是全市平均水平的2.1、1.8倍。

依據(jù)“相依前行，共同出彩”的理念，高港區(qū)教育局組建了12個名師工作室、學科研修坊，階梯式設置“新秀露臺、能手擂臺、骨干展臺、名師講臺”，并與南京、常州、南通實施“跨江聯(lián)動”和區(qū)域合作，激活團隊力量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

每學年，教育局會向各校征詢教師培訓需求，與國家中小學校長培訓中心、省教育學會、奧鵬教育教師培訓中心等專業(yè)性、品牌化機構戰(zhàn)略協(xié)作，針對校（園）長、中層干部、一線教師，分層、分類、分領域排定培訓項目，通過“菜單式選學”，讓不同對象的培訓“對味”。

高港區(qū)教育局依據(jù)自身的實際情況，從以下幾個方面謀劃了系統(tǒng)改革“長久計”：

在全區(qū)開展了“學生良好學習習慣培養(yǎng)”的專題研究，科學制定了《高港區(qū)初中生良好學習習慣十條》，并形成了一批有一定質量的研究案例。

每周教育局會組織區(qū)級網絡集體備課，并配以備課組集體再備、個人自備，從備課源頭發(fā)力確保綠色質量。用好“泰微課”資源共建共享平臺，拓展師生研、教、學的時空。

組建家校共同發(fā)展委員會，廣聘家長講師，普及科學的育兒觀、人才觀。

在區(qū)教育局統(tǒng)一組織下，高港區(qū)教師發(fā)展中心和其他科室一起，針對一些“熱點”“難點”問題進行綜合治理。

經過治理，高港區(qū)不再出現(xiàn)有償家教行為，“擇校熱”的現(xiàn)象也不再發(fā)生，校外培訓機構學科類參培比例全市最小……這些成績表明，高港正在高質量輕負擔的道路上穩(wěn)步推進、走向深入。